引导农村学校学生进行科学课外探究活动的实践与思考.docVIP

引导农村学校学生进行科学课外探究活动的实践与思考 上海市奉贤区青村中学 刘 红 【摘要】：《科学课程标准》中强调：“科学学习要以科学探究为核心”，科学课堂教学目标的落实和达成光靠课堂教学是远远不够的。“课外探究”相对与“课堂教学”可以实现探究活动在时间上、空间上、内容上的拓展，是学生科学探究活动的一个重要组成部分。但由于受到种种因素的影响和干扰，学生的课外探究活动只留于形式并没有得到很好的开展，这种现象在我们农村学校尤为普遍。 【关键词】：农村学校 引导 科学课外探究活动 【正文】： 课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但不是唯一的途径。学生学习科学、探究科学现象也不能被束缚在教室这个狭小的空间里，教室外才是学生学科学大有作为的更广阔的天地。它可以引导学生将科学探究活动由教室扩展到课堂以外的家庭、社区乃至整个社会，使课内、课外、生活、社会互相结合，让学生获得最大程度的满足与发展。 《科学课程标准》中也强调了科学课程具有开放性，指出我们的科学教学应当是多元的、多样的，科学教学活动不只局限在课堂教学时间里，要把学生的科学探究活动引出课堂，走向更大、更远的学习空间。开展课外探究活动，不仅是课堂教学法的延伸，而且能够破时间、空间的限制，摆脱课堂上教学材料单一的束缚，让学生对所研究的问题进行更深层次、更全面的研究。因此科学教学就应该以课堂探究为前奏，以课外探究为后续，开展跨时空、全方位、多角度的延伸活动，把课内课外当作一个完整的课来考虑，重视课内外的协调发展、有机整合，把“课外”的内容有力的融入科学课程中来。因此课外探究活动对于科学教学来说是非常重要的，然而在我们农村学校的科学教学实践中，课外探究活动一般都流于形式，是什么原因呢？ 为了全面了解科学课外探究活动在我校实施的状况，我们几位科学老师对我们全校的七、八、九年级七个班级的学生，以不记名书面问卷的方式进行了调查。调查表明，学生课外自主进行科学探究的时间少得可怜，许多学生几乎为零。那么是否学生不喜欢或不愿意科学探究呢？国内最新的一项初中学生的课外兴趣调查表明：男生中喜欢课外玩弄科技类玩具或实验的占总数的88%，爱读科普类书刊的占总数的68%，女生中喜欢课外玩弄科技类玩具或实验的占总数的53%，爱读科普类书刊的占总数的62%。显而易见，我们的学生并非真正的不喜欢科学性的探究活动。还是让我们先来看看我们农村学校学生一天的作息时间安排：早上6：00起床，学校规定学生到校的时间为7：20左右，而大多数学生都在7：00前已到校，打扫卫生或进行早读。午休时间为11：25—12：00，这段时间学生除吃饭外，还要完成语、数、英老师布置的课堂作业。下午4：40左右放学，回家后还要完成两小时左右的语、数、英的家庭作业，吃好晚饭，做完作业后极大多数学生选择睡觉，当然也有的学生做完作业已是很晚了。在这种情况下，学生还哪来的时间进行课外科学探究呢？ 根据以上分析，在教学实践中我们进行了一些尝试，采取了一些有针对性的方法，加强对学生课外探究活动的引导。 一、充分利用学校课程文化资源，开展科学课外探究活动。 1、 就地取材，发挥校园环境的优势。 随着近年来上海城区生态绿地的迅速发展，学校、小区随处可见各种植物，我们学校的校园环境也有了很大的变化。学校的领导非常重视校园的绿化建设，现在校园绿化覆盖率达44%，2003年学校就被评为“上海市绿化合格单位”。我们农村学校的校园面积相对充足，有着相当丰富的植物资源，这无疑为学生的课外探究创设了很好的场所。为了能使全校学生进一步认识校园植物，更加自觉地珍惜和维护有限的校园植物资源，也为了打造我们学校科技教育的特色，每年的九月份我们都要组织对六年级的新生开展“辨认常见植物，给校园植物挂牌”的活动，“常见植物识别活动”已是多年作为我们学校的一项生物科技特色活动。我们利用活动课和课间的时间，分组对校园植物种类进行辨认、统计，了解学校的主要植物种类。通过将近一个月的调查统计，共统计出校园植物59种，而且我们也汇编了我们校园生物资源库，作为我们学校的科学校本课程。同时我们也有一个想法和建议，为了能更好的树立环保意识和绿色理念，我们可以组织全校师生开展“校园绿色植物认养活动”。向全校师生发出“爱护小树，从我做起！爱护小树，从现在做起！”的倡议，负责养护管理植物，然后定期对认养结果进行评比。让全校师生真正有“我的校园，我做主”的感觉，使美丽的校园能够真正成为我们学生的学园、乐园、花园。 2、 发掘现有资源条件，提高学校现有设备的利用率。 我们学校是一所地处远郊、基础薄弱的农村初中，随着城镇一体化进程的加快，学生流失的问题日趋严重，又由于借读费的减免致使民工子弟学校的部分学生大量拥入我们学校。所以大多数学生来自于农村