13.伯格曼法则在北极.docVIP

十三 伯格曼法则在北极 教学目标 知识与能力 引导学生分析作者是如何列举事例，验证科学观点的。 通过学习作者观察现象、思考问题的方法，培养学生逻辑思维能力。 分析认识本文语言平实、严谨、生动、幽默的特点。 过程与方法 通过引导学生发现问题并组织讨论，使学生能整体理解文意和结构，认识文中体现的实事求是的科学态度，以及科学研究的思路和方法。 情感、态度与价值观 认识文中体现的作者客观、严谨的科学精神，体会其中蕴含的丰富的人文内涵。 教学重点 引导学生分析作者是如何列举事例，验证科学观点的。 教学难点 通过学习作者观察现象、思考问题的方法，培养学生逻辑思维能力。 教学准备 课前安排预习，准备好投影仪、安排好机房并连上互联网 教学课时 两课时 第一课时 教学目标 理清行文思路，了解“伯格曼法则”和“艾伦推论” 教学重难点 学习课文按照逻辑层次，依次说明主旨的结构特征 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 复习 问题讨论：在《景泰蓝的制作》这篇课文中，作者是抓住说明对象的什么特点写的？运用了那些说明方式？ 回答:抓住“手工操作”这一特点，运用了举例子、下定义、打比方、作比较、作诠释、列数据等说明方法 复习回顾 新课导入 问题讨论：北极的自然环境是怎样的？在这样的环境中，有没有动物可以生存？ 学生通过回顾以前所学知识，再利用互联网查阅相关资料，作出回答。 找出相关动物的图片 培养学生利用信息化技术查阅资料的能力，激发其学习兴趣 新课教学 问题讨论：什么是“伯格曼法则”？什么是“艾伦推论”？存在这些现象的原因是什么？作者是如何引出这些观点的？ 阅读1-3节，总结回答。 通过学习作者观察现象、思考问题的方法，培养学生逻辑思维能力。 分组阅读课文,要求学生讨论概括段意并标记文中的生字词。 穿插介绍体裁知识：科技文是与文艺作品相对而言的，科学是反映自然、社会、思维的客观规律的分科的知识体系，一般分为自然科学和哲学社会科学（也称为社会科学）两大类。本文属于自然科学方面的科技文。科技文有的阐明一种科学观点，有的则介绍一种科技成果。 分组阅读讨论，感知全文。 第一组讨论总结1-3节 第二组讨论总结4-8节 第三组讨论总结9-12节 第四组讨论总结13节 此介绍有利于学生把握体裁特点，明确学习目的。分组讨论，划分层次，可以降低学生理清行文思路的难度。 总结：第一部分（1-3）讲述伯格曼法则及艾伦推论 第二部分（4-8）讲述在北极验证伯格曼法则和艾伦推论。 第三部分（9-12）探讨人类是否遵循伯格曼法则。 问题讨论：在第二部分中，作者举了那些例子验证伯格曼法则和艾伦推论？在这一部分中作者还运用了那些说明方式？ 北极熊（举例子） 北极狐（作比较） 北极狼（作比较） 伯格曼法则 北极兔子、北极旅鼠（列数字、作比较） 北极苍蝇、北极蚊子（打比方） 北极燕鸥（作比较） 北极野兔（作比较） 艾伦推论 北极麝牛（举例子） 再利用互联网找一找普通棕熊、狐狸、狼等动物的图片进行对比 明确方法的运用是为了说明对象的特点，从而验证法则或推论。 问题讨论：从内容和段落关系考虑，说明为什么不把验证艾伦推论的第7段放在第8段位置？ 法则即是规律，推论是法则推演而来，先证法则（4、5、6段）后证推论（7段）合乎逻辑，但第8段又证法则似乎不合理，段落安排似乎有点不合章法，但仔细推敲，不难发现作者这样安排可能是考虑证明艾论推论比举后面的蝇、蚊对于证明伯格曼法则更主要。后举蝇蚊事例是例证的拓展，也是必要的。所以这样安排段落顺序。 解答上节课的疑问。 先标记出第三部分中除例子叙事以外的句子，特别是结论句，再进行问题讨论：人是否也与北极动物一样遵循伯格曼法则？为什么？ 文章举了哪些例证？文中的中的“似乎”、“也许”怎样理解？ 讨论总结：在短时间内，伯格曼法则在人身上难以发挥作用，但也在人身上留下了某些痕迹。原因：人类从非洲演化出来后，要学会制作衣服和帐篷之后，才有可能进入寒冷地区。“几万年”“两三万年”“1.2万年前”在上千万年的人类演化史上不过只是一瞬间的事。所以说伯格曼法则是发挥不了什么作用的。 例证：黄种人比白人个子要小；我国北方人比南方人个子要大 继续落实科技文研读首先要抓观点的方法。 问题讨论：“以此类推到黑人，似乎就有点矛盾了。”为什么？ “不过，如果到非洲去看看，还是可以找出伯格曼法则的蛛丝马迹来。”例证是什么？ 总结回答：黑人生活在热带，个子应该小但现实却很大。 非洲中部的“俾格米人”，个子明显小，还是可以找出伯格曼法则的蛛丝马迹来。但在结尾句结论时，加上了“如果”一词表明只是推断。 展示图片，加强直观感受。 新课教学 问题讨论：艾