浅谈多元化评价在商务双语教学中的应用.docVIP

浅谈多元化评价在商务双语教学中的应用 摘 要：素质教育的今天,学生的全面发展和个性特长的培养,有赖于一套正确完善的教学评价体系。中外合作办学下的商务双语教学若仍用传统单一的考试评价模式，不能突显中外合作办学的优势，也无法培养出适应国内外要求的高素质人才。这就需要我们对此作出变革，应用多元化的评价模式,以推动素质教育的全面发展。 关键词：多元化； 评价； 双语教学 教育部在《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，明确指出“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，建立以促进学生发展为目标的评价体系”。新课改的浪潮，冲击着每一位教育工作者。教师的教育理念在变,学生的学习方式在变, 但在课改推进的过程中,由于教师强大的教学惯性，教学中重知识轻能力、重结论轻过程、重模仿轻创造、重教法轻学法的现象仍很普遍，高分低能、哑巴英语、墨守成规等现象仍旧层出不穷，这亟待我们每一位教育工作者进行改革创新。中外合作办学结合国内外先进的办学理念和教学模式，更应走在改革的前列，加快建立一套由注重传承知识到促进学生全面发展的学生学习评价体系，使评价能发挥积极的导向功能，对于调动学生的学习积极性、主动性，培养创新精神、探究实践能力具有重要作用。在我校中澳班商务专业双语教学中，我从重视学生个性发展的多元化评价意识出发，对学生在商务专业双语教学中的评价做了初步的尝试和探索。 一、从单一考试向多元化考核模式探索 中外合作办学是结合中外先进教学理念，应用国内外教材相结合，旨在培养全球化的国际型人才。它对教师的要求比较高，不但要实施双语教学，而且还要能够以国际标准来衡量学生的学习效果。学校传统的每个学期的月考、期中、期末考试外加单元测试，其形式都是学生坐在考场答考卷，形式单一，过于强调甄别与选拔，以学业考试成绩作为评价教师和学生的唯一标准，教师教学从内容到方式上都受到学校大规模考试的冲击和影响。学生疲于应付考试，而忽视创新以及实践能力的培养。作为一名专任教师，我以中澳班国际化先进办学理念为突破口争取到部分考核自主权。考试应是服务于教育、服务于学生发展的，我一改传统的单一考试，设计了形式多样的模块考核方式，如调查报告、商务谈判、角色扮演、小组访谈、案例分析、拟定市场计划等，以求反映大多数同学的潜能，提高他们的学习积极性，体现他们的综合素质。 二、从终结性评价向过程性评价发展 《新课程标准》中指出：“对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性评价，既要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程。评价要反映学生学习的成绩和进步，激励学生的学习积极性，真正体验到自己的成功与进步。”传统的考试对学生的学习效果一锤定音，导致学生对考试胆战心惊，如履薄冰，生怕考试失误，会影响到自己的成绩乃至前途。相反，若在学生发展的过程中不断给予评价和反馈能有效地挖掘学生的潜力，或者发现问题及时纠正，就能真正体现发展性评价的优势。我从以下三个方面突出对学生学习和发展过程的评价： 1.在日常学习中给予及时的评价 在每个模块的教学中，我设计了出勤表及日常学习记载表，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，充分发挥评语的及时性优势和激励性作用，加强师生之间的联系，使学生能够及时了解自己的进步和不足，从而改进自己的学习。 2.关注学生发展的过程 利用一些成长记录的方法为学生建立专业成长记录袋，收集学生商务专业方方面面的资料，包括父母的期望，教师、同学和自我的评价、自己满意的作品、竞赛成绩、获奖证书及学习反思等。让学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并通过成长记录加强自我反省和锻炼自我评价能力。 3.将日常学习和发展过程的评价体现在学期总评成绩中 学期结束时，将日常评价、阶段评价和期末评价等有机地结合起来，日常表现和作业、作品以及期末考试成绩各占总评成绩一定的比例，促使学生和家长不再只关注期末考试，将过程性评价的精神融入日常教学中，做到教评相长。 三、从教师评价到多元化评价主体相结合 在传统的教学中，对学生学习效果的评价权常常由教师独揽，很难发挥参与者的积极性和学科自身的特色性。而“多元化评价主体相结合”是指主持评价活动的主角不再是教师一人，而是提倡多主体参与评价，鼓励学生本人、同学、家长乃至社会等参与到评价中，建立以教师、学生、家长及社会共同参与的评价制度。这充分调动了学生参与评价的积极性，促进了学生的个性发展和潜能挖掘。 1.教师的评价 教师的评价仍将发挥重要作用，但是不再充当裁判员的角色。 2.学生的评价 在日常教学活动中，通过学生的自评和互评，有利于提高他们对学习状况的自我反思能力和对学习的积极性、主动性。 3.家长的评价 平时教学中，定期让家长在商务专业作业及作品上对学生进行评价；学期末，