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浅析绿色阅读 阅读本应该是无功利的，是人类了解外界的通道，也是人类获取知识的主要途径，而自从读书成为人类晋升求职的工具之后，阅读的纯洁性遭到破坏，变成了死读书读死书这样一种局面；阅读教学由单向的教师讲析变成双向的师生问答，但最终都是教师把自己对文本的理解强加给学生，学生并没有因阅读文本而心灵感动，精神世界丰富起来，阅读能力得以提高。这种教学是死的静的是只能增加不能发展的，因此我们提倡绿色阅读：注重学生与文本之间的交流，精神的对话，注重情智生态平衡，为学生一生的发展奠基，这才是阅读教学的本来面目。 绿色阅读体现了《语文课程标准》新的内涵，遵循了母语教学的规律，。当学生面对文本的时候，其实就是面对前人或他人生命的凝结。绿色阅读能帮助新的克服个人生命的局限，感受世间的真情，从而使生命变的丰盈，变得灵动，变得滋润起来。由此感悟生命的美好，感受生命的尊严，形成良好的文化素养。绿色阅读应该是体验式阅读，探究式阅读，对话式阅读，开放式阅读。 绿色阅读是体验式阅读 亲身体验是语文课堂教学的原则之一。阅读体验不是舶来品，而是地地道道的“国货”，中国古代语文教育特别重视学生的亲身体验，老师并不怎么讲，只在关键处点拨一下。新中国成立后，我们照搬苏联模式，过分强调思想内容，加之高等师范学校的教学方式就是以讲为主，于是大开讲析之风。讲析并非不好，高僧讲法顽石点头，信徒如醍醐灌顶，不可为不生动，但是并非所有的讲析都能取得如此效果。在学校学生主要不是听老师讲的，而是来阅读课文并接受老师指导的。学生的阅读、讨论、交流必须在课堂上占大部分时间，教师的点拨，讲解只能占少部分时间。强调学生的亲身体验首先是强调把读书时间还给学生，保证学生对课文拥有第一印象，有个性化的理解。其次是让学生体验角色，入情入境。 1、阅读课的开始先让学生自己读书 语言的一项基本功能就是记录声音。所谓“言为心声”，诵读是一条最便捷的还原心声的方法。前人都是非常注重诵读的。据说唐代诗人白居易早年学习读得口舌生疮。我国伟大教育家叶圣陶曾说过：“诵读得法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵通了话，无论兴味方面，或受用方面都是有莫大的收获。”阅读课的第一步应是让学生读出声音，读出语调，进而读出情感，读出韵味。这样把阅读时间还给学生，使学生获得属于自己的阅读体验。 2、阅读课的过程中让学生进行角色体验 语文教育家方智苑先生说：“最好的阅读境界是身临其境，设身处地，感同身受。”语文阅读教学必须要重视体验的运用，只有让学生体验了，我们的教学才能深深触动学生的心灵。让学生心有所感，智有所启，情有所思。 角色体验常用的方法是分角色表演和分角色朗读。前者的要求相对高些，要求学生的准备也相对充分些，其最高境界是排演课本剧，此方法偶一为之，很有必要，但无法作为常态。我们能够进行的是一些短文或片段的分角色表演，如对《孙权劝学》通过分角色表演，并让学生结合文本对他们的表演是否到位进行评价，就能加深对这些人物的印象，从而感悟到作者语言的精炼传神。分角色朗读，运用就比较广泛了，如在《小橘灯》中小姑娘镇定勇敢乐观的精神。叶圣陶说过：“作者胸中有境，入境始于亲。”角色体验法是最直接的入境法之一。 二、绿色阅读是探究式阅读 探究式阅读是一种能动阅读、超前阅读、自主阅读，是带有强烈的吸引力和挑战性的阅读。它以尊重、信任、发挥学生的主体性为前提，克服了以往阅读中的依赖性、滞后性、受动性，实现了学习状态从他律到自律，从消极到积极地根本转化。它充分开发了学生的阅读潜力，培养了学生学习的责任感，极大地满足了学生的求知欲，提高了学生的创新精神和创新能力。在教学中，教师要有目的的为学生提供各种参与机会，创造良好的学习氛围，巧妙地激发学生的学习兴趣，有效地调动学生的学习情感，使学生真正把学习变成自身的需要，从而积极主动的参与到学习中来。质疑阅读和比较阅读是探究式阅读的主要方式。 1、质疑阅读 语文教材中常有看似矛盾实属精彩之笔的描写，在教学中，找出这些矛盾并让学生在读中质疑，能引发学生的探究热情，帮助他们更好的理解课文。《从百草园到三味书屋》中有“那里似乎确凿只有一些野草”教学时，我让学生边读边质疑，学生问：“‘似乎’和‘确凿’矛盾不矛盾？”我适时启发：“请大家联系上下文，找出合适的答案。”面对这一“拦路虎”，学生非常主动地去读课文，逐步探究了词与句与段与整篇课文的内在联系，深入了解了词句的含义，这比老师讲给他们的教学效果好百倍。让学生在矛盾处质疑，引发学习兴趣，并主动在读书中在观察中找答案，培养了学生的分析问题、解决问题的能力。这个过程也是主动发展的过程。 2、比较阅读 比较阅读是一种比较常见的阅读，它是探究式阅读中一种有效的阅读方法。教师要善于选取相关的教学资料，把内容或形式上有一定联系的读物加以对比，点燃学生的思想火花，进而发现问题。例