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小学语文继续教育实践研修成果 教学基本信息 题目 《黄鹤楼送别》 学科 语文 年级 五年级 教材内容 苏教版五年级上册第七单元第25课《黄鹤楼送别》 个人信息 设计者 姓名 单位 张乐霞 山西省阳城县驾岭学校 1. 教材分析 《黄鹤楼送别》（苏教版语文第九册）属“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是诗歌的扩展和阐释，诗歌是诗文的浓缩和提炼，诗话互照，情景同现，的确是培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好教材。 教学理念： 1、《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。本教学设计为学生的自主学习、自主探究创造机会、提供空间。 2、《语文课程标准》还指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵。”“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣。”本教学设计组织学生自读自悟，在读中领会文意、体验诗情，并通过品文诵诗，感受文字美、形象美、人情美，提高鉴赏与审美的能力。 2. 学情分析 本课的教学对象是五年级学生，他们已掌握了一些读书方法，如：边读边想，边读边做批注，体会句子含义等。学生想象力较丰富，能通过自己的感受个性化的阅读。但思维的深刻性、语言的表达上还有所欠缺。 3. 教学目标(含重、难点) 知识与能力：通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，感受诗人话别的情景。 过程与方法：能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵古诗。训练自我感悟的能力。 情感、态度与价值观：体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。? 教学重点和难点:? 1.借助课文语言，理解诗句的意思。 2.体会诗人与朋友间的依依惜别之情。 4. 教学过程 (一)、读课文，轻轻走入离别之境 1.这节课，我们继续学习25课，齐读课题。 2.课文写谁送别谁？板书：李白 孟浩然 3.打开课本，快速浏览全文，哪个词最能表达他们此时的心情？? ?? ? 4.“依依惜别”你是怎么理解的？指导读。 (二)、抓文眼，初步感受惜别之情 1.现在，也让我们一起来到长江边，感受李白与孟浩然的离情别意。谁来读读第二自然段。 2.看大屏幕，一起读一读红色的字。“藏”的什么？既然是藏，愿意让对方知道吗？从哪个词知道的？谁能读出这种情感。 3. 指导学生有感情朗读第二段。 (三)、品语言，深层理解深厚情谊 1.不忍别，终须别。终于，李白举起了酒杯说——出示：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”指名读。 2.请同学们自由读这段话，你能从李白的话中读出哪些情感？ 3.指导学生抓关键词句体会李白对孟浩然的敬仰以及不舍离别之情。 4.指导学生有感情朗读第三段。 5.岸边杨柳依依，江上沙鸥点点……（师背第四段）指名生读。 6.同学们，知道什么叫“伫立”吗？“依然伫立”呢？ 7.指导学生体会友人离别时难舍难分的情感。 (四)、扣诗眼，升华感悟离情别意 李白按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗——出示诗。 1.?题目中“之”是什么意思？诗中的“孤”呢？2.?指导学生抓住诗眼，升华离别之情。3.?指导学生读、背诗。4.?小结升华情感。 （五）、小结拓展 (六)、作业 5．板书设计 黄 鹤 楼 送 别 ? ?????????????????????????依依不舍 李白????????????????孟浩然 深情厚谊 6．教学活动设计（含师生对话设计） (一)、读课文，轻轻走入离别之境1.这节课，我们继续学习25课，齐读课题。2.课文写谁送别谁？板书：李白 孟浩然3.打开课本，快速浏览全文，哪个词最能表达他们此时的心情？? ?? ?4.“依依惜别”你是怎么理解的？指导读。二、细读课文，体验情景 (二)、抓文眼，初步感受惜别之情 1.现在，也让我们一起来到长江边，感受李白与孟浩然的离情别意。谁来读读第二自然段。 2.看大屏幕，一起读一读红色的字。“藏”的什么？既然是藏，愿意让对方知道吗？从哪个词知道的？谁能读出这种情感。 3、当时的景色是多么迷人呀！你能来描绘一下吗？ 结合学生的回答，师小结：对，柳絮飞扬，烟雾迷蒙，繁花似锦，这就是烟花三月的美景。 4、引：李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色。在这离别之际，他们是在欣赏这烟花三月的美景吗？从中你体会到了什么？ 5、或许两人都不愿意去破坏对方的心情，或许两人心中都有千言万语却不知从何说起，或许……