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校本教研的制约因素及对策 ——朵什初中 曹德全 随着新课程改革的不断推进，一些先进的教学理念、教育思想逐步渗透到了教师的教学当中，许多课堂焕发出了前所未有的生机，参与式教学，活动型教学，探究式教学等新的教学模式逐步得到实验和推广，学生获得知识和教师传授知识的方法也在进行着跨越式的转变。随之而来，许多教师在教学中也产生了诸多困惑，如：新教材如何上才能有高效率？怎样才能使课堂活起来？怎样处理课堂活动与课堂效果的关系？如何使后进生上课有兴趣，上课听得懂等，此类问题想必每个教师头脑中都会有。这些问题的存在有教材编排方面的原因，最主要的问题在教师身上，新教材的设计更注重学生能力的培养，更关注学生获得知识的全过程，传统的教学是教师说学生听，学生围绕教师转，这种做法理念已不适应学生的发展，无论是在专业素质，教学基本功，还是在课堂管理、教学艺术方面对每一位教师提出了更高的要求，新课改对学生是机遇，对教师是挑战，如何应对挑战，迎难而上，作一名21世纪的优秀教师，需要我们做的很多，学校组织教师进行校本教研无疑是一条捷径，我校教师在哪方面比较欠缺，就在哪方面安排培训内容。但校本教研在进行中有诸多制约因素。 其一：观念问题。尽管校本培训工作各校基本都有安排，但许多教师在观念上认识不清，觉得培训与上课联系不大，没多少必要，抱着只要把成绩抓上去，其他培训与我无关的态度，老教师凭经验，新教师靠精力，部分老教师受传统观念束缚严重，观念上暂时转不过来，课堂上缺乏新的东西，利用多年的教学经验上课，是典型的经验型教师，部分新教师在上课时缺乏技能，尤其是组织课堂，管理课堂能力弱，是典型的“粗放型”教师，课堂无序、效果不佳。利用充沛的精力加强自习上的辅导，这样占用大量学生自学的时间，严重挫伤了学生的积极性。这两种工作作风不利于教师的专业发展，要想在本专业、本学科有一定成就，必须将教学经验、平时学习、课后反思有机结合。天天讲学习、课课有反思，优秀教师=经验+学习+反思。 其二：时间问题。新课程改革后许多教师的教法不适应新教材的编排和设计。备课、上课的难度增大了，课前准备工作更加繁忙。平时培训学习安排很多，普遍工作压力大，精神压抑、教师活力不足。另外，我校教师结构极不合理，专业教师短缺、年轻教师比例大。全校32位教师中，近两、三年毕业参加工作的占到73.3%、且很多专业不对口，部分教师跨学科授课，如上数学的兼物理、化学，上语文的兼数学、历史、政治，上英语的兼生物。工作时间短的教师教学处于适应期，当务之急是胜任教学，平时的主要精力放在钻研教材，课前准备上，无暇参加学校培训，积极性不高，跨学科教师备课量大、作业量大，也是力不从心。 其三：硬件问题 尽管我校在校本教研这方面投入了大量的精力。但是效果不明显，主要一个原因在于我校短缺在本学科的教研带头人，校本教研缺乏系统性、程序性和规范性。另外，学校硬件建设不到位，不能从设备上保证校本教研的形式多样化，比如，没有配备数码投影仪，不能直观地演示教学课件，教师的培训只停留在读一读、听一听、记一记上。 其四：经费问题 学校经费短缺，对教研工作投入几乎为零。在大搞教研的新形势下，无法得到资金支持。走出去“取经”，学习的机会几乎没有，加上学校地处偏远，信息闭塞。广大教师缺乏参加教研的内驱力、得过且过，对校本教研的参与热情不足，严重影响着教研工作的正常开展。 针对以上开展校本教研的制约因素，我校切合本校实际，也做了一些行之有效的工作，取得了较好的成绩。现将具体做法作以总结，与各校进行交流，以达到抛砖引玉的作用： 教研工作始终是学校教学工作充满活力的根本保证，学校从教师和学生的实际出发，以“三抓三促”（即抓师德，促管理；抓教研，促质量；抓落实，促发展）为教研思路，以完善学校管理、提高教育教学质量和教师业务素质为教研目标，开展各种教学研究活动。为了加强教研工作的过程性管理，增强实效，使各项工作得到落实，学校成立了教研工作领导小组，校长成为第一责任人，并由分管副校长具体负责该项工作，成立了文科、理科、英语、文体四个教研组，负责教研工作的实施、检查、督促。具体做法如下： 提高教师的自信心与专业技能。 我们知道内因决定外因，工作没有压力，就没有动力，没有内驱力。借用一中张昌录主任的一句话：状态大于方法。针对这种情况我校主要加强对教师自信心的提升，专业技能的培养。“变革源与思想，思想来自学习。”通过组织广大教师学习丰富的、前沿的理论知识，鼓励教师多读书，读好书，全天向教师开放图书室，报刊、杂志到办公室、办公桌、到人，早上8：15至晚上11：00开放因特网，便于教师在网上查阅资料。学校还从报刊，杂志上选择部分对教学有指导意义的文章组织教师学习、讨论。这样使教师工作有足够的理论支持。苏霍姆林斯基有一句话“教师越是感到忙，越是要多读书，