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让探究性学习成为学生学习的基本方式 深圳市南山实验学校 课题组 E-mail: sznx2760@public.szptt.net.cn [摘 要] 本文阐述了以“问题解决”为过程的探究学习在培养学生创新思维能力和态度、在发展学习者主动性和自主性中的作用，通过南山实验学校的实验案例分析，论述了探究性学习在课程实施中的策略和操作方法。 [关键词] 问题解决 探究学习 学生发展 模式探索 基于校本课程的开发，我校从 2000 年开始以“综合学习”课题项目的形式在小学部分班级尝试开展了探究性学习，形成了《小学生看广告》、《我的城市》等一批实验案例。活动内容涉及学生生活经验和认知兴趣的一些方面，活动过程一般以问题解决贯穿始终。在学科教师主要是班主任老师的指导下，学生通过社会实践、网络探究、协作学习等形式，经历发现问题、提出问题、解决问题和以电子作品展示成果的几个阶段进行专题探究活动，这是我校探究性学习的开始阶段。 探究学习，以学生主体发展为价值取向传统的以教师为中心的教学模式, 教师讲，学生听，教师问，学生答，忽视了学生认知过程中的个体的独特感受，忽视了学生发展的自主性。课堂教学不同程度地存在着内容教条、目标单一、方法静止和结构的程式化，以至教学目标逐渐被异化为只关注学生对教材知识的掌握，使得学生生机勃勃的发展潜能几乎被完全压抑。 [案例1] 在一些课堂上，还存在着用反复齐读教授学生识记生字的方法：蹈、蹈，舞蹈的蹈，左右结构，左边是足字旁，右边是舀；翩、翩，翩翩起舞的翩，左右结构……观察这种教学虽然也书声朗朗，但却忽视了学生个体的灵性和活力的凸现。但也有教师同样教生字，却非常注重把学生作为课程资源，鼓励学生自己创造方法来帮助识记，如学生找出“豫”字的学习方法:有人给“予”你一头大“象”, 因为大象太大了，你不能决定要不要就是“犹豫”的“豫”；记“乌”的方法是，乌鸦太黑了都看不到眼睛了，所以“乌”没有“鸟”中间的点；又如学生编出“瘦”字的谜语：有个老头病得很重；“谋”字的谜语：不知是哪一个人在不停地出主意……学生的创造潜能和思维品质伴随课堂教学的进程不断得到提升。两种教学策略，前一种显然是灌输式，因为它仅仅强化了课程的传递功能，把学生被作为被动地知识接受体，忽视了课程的实现交往、情感归属、社会适应和个性发展等功能；后一种策略的优点在于它不但关注学生知识的掌握，而且，在学生知识意义建构的过程中，同时关注他们思维能力和创新精神的培养。对课堂教学的观察发现，尽管多数教师的教学已经发生很大变化，但是，在课程设计中仅仅关注教材本身，关注教的设计，缺少对学习者心理特征和认知特点的分析并采取相应教学策略，乃至对学生学习的包办代替现象并不鲜见。因此，真正确立学习者主体地位还需要做更多地工作。 2001年 9 月启动的新一轮国家基础教育课程改革，强调教育对人的创新能力的培养必须建构在尊重人的本质、激励人的发展的基础上。因此，和教材内容的调整相比，新课程更关注学生的学习方法和学习过程。而且，新课程实施的一个重要而具体的目标，就是改变多年来形成的，且至今仍普遍存在的，如前所述学生被动地接受学习，依靠大运动量和反复操练掌握知识的状况，旗帜鲜明地倡导学生主动参与的探究学习。国家课程标准特别将“研究性学习”和“综合实践”作为学生的基本学习方式和必修课纳入新课程，体现出研究性学习在确立、发展学习者主体性和创新精神方面不可或缺的作用。研究性学习的核心是探究，指学生在仿照科学研究的学习过程中，通过探究学习及参与、体验、实践，实现学习的多样化，促使学习方式的优化和思维方式的转变，逐步由原来的单一的“被动接受学习”转变为“主动发现学习”。美国《国家科学教育标准》对学生学习中进行的科学探究的表述是：“学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。”甚至主张“学习科学的中心环节就是探究。” 探究性学习意味着教师不应该用一成不变的程式组织教学，教师应该从只关注结构性或事实性的知识，转向更多地关注学生在真实情境中的问题解决和批判思维能力的发展。通过把探究学习应用于程序性知识的学习，创造条件让学生进入理解知识结构发展过程的学习，以及领悟科学家的研究方法的学习，使学生从被动的信息接受者转变为独立思考者、问题解决者及主动学习者，并且在学习中逐步成为具有完整个性的人。 探究学习，教育改革的主流思想和不懈追求 18世纪初，欧洲启蒙思想家卢梭等人把人的“主动性”看成是人的天性或本能，并视之为教育的基础和出发点，把激发兴趣作为“主动探求”学习的力量源泉，提出尊重并热爱儿童、顺应儿童的天性、培养儿童对学习的主动探求精神和提倡从经验中学习等理念。 19世纪末20世纪初，美国大力倡导以“解决问题”为核心的“研究性学习”理念。杜威把培养儿童思维的习惯和能力视之为教学的根本目的，他的“思维五