描写的奥妙.docVIP

描写的奥妙 推荐描写是写作的基本功之一，也是初中作文训练和作文评价的重点内容。一篇记叙文，如果没有足够的描写，或不会描写，会被扣去很多分，因此，许多语文教师在作文指导课上，总是反复提醒学生要注意描写。但是，长期以来，我国中小学的作文教学，基本都是沿用“教师出题目，提要求——学生写作文——教师讲评”的教学模式，教师在课堂对学生的作文写作过程普遍缺乏有效的指导，学生作文能力的提高，基本上是靠学生一次一次的习作摸索，自己“悟道”。比如作文里的“描写”，教师每一次差不多都要求学生要“写具体”，“写生动”，有的教师也能讲明白“什么是具体、生动”，但是，在作文指导课上，针对一个具体的描写片段，教学生“怎样做到由不具体、不生动到具体、生动”，教师往往就语焉不详了，更缺乏定点的、带有方法意义的，可以操作性的训练。因此，作文课上，同样的描写要求教师会重复多遍，学生作文中描写上的问题同样也出现多次，作文教学的投入产出比相当低下，而会描写的学生、作文写得好的学生，也往往不认可其作文水平是在课堂里由老师教出来的。 教师要改变描写教学这种笼统地提要求，抽象地做指导的现状，是针对“描写”这个训练点，找到一条具体的教学路径，设计一排排台阶，引导学生进行一系列具体的训练，使学生对描写的认识，一步一步由不知到知，不会到会，不精彩到精彩。 下面是我在初一班级指导“描写”训练的课堂教学实录的一部分，代表了我在作文教学过程化方面的思考和探索。 师：刚才几个同学们谈了对我的印象，观察还是很仔细很准确的。我问大家一个问题，你觉得自己会描写吗？会描写的人请举手。 （没有学生举手。） 师：（对刚才描述老师模样的学生说）你怎么没有举手？ 生：我不会。 师：你刚才不是描写过老师吗？这说明你会描写，实际上你们都会的。下面我们来尝试一下。 （投影：一幅鸭子游水图） 师：看到这幅画面了吗？ 我请三位同学到黑板上来写。其他同学在纸上写，我要看你们到底会不会描写，看你们描写得怎么样。写一句话、两句话都可以。好，开始！ （学生写） 我们来看黑板，左边第一位同学，请把你的作品读一下给大家听。 生：画面上有一个湖，在水里，有两只小鸭子游来游去地玩耍。 师：第二位同学。 生：在清澈的水中，有两只可爱的小鸭子，他们你追我赶地嬉戏。 师：第三位同学。 生：在清澈的水面上，两只淡黄色的小鸭子在自由自在地游着，他们看上去很悠闲。 师：请坐。大家看三位同学写到的共同的东西是什么？ 生：鸭子。 师：共同的是鸭子，这个能不能少？ 生：不能。 师：那么为什么不能？ 生：因为这是描写的对象。 师：好。也有人叫做……主人公 （板书：对象主人公） 师：那么除了鸭子之外，描写对象还有什么？ 生：湖水。（也有学生叫“水”“池塘”） 师：（板书：水）他们都写到了鸭子和水。但是，这个是在水中，那个是在清澈的水中，那个是在清澈的水面上。 你们说这三个句子，哪个描写得更好一些呢？ （学生意见不统一） 师：（在黑板上画出这些字）可能各有特点，或者这么说，他哪个地方好，或用了什么词语就显得好些呢？ 生：形容词。 师：形容词，也就是说在这个对象之前有了什么？ 生：修饰。 师：描写对象是鸭子和水，前面加上“清澈的”这样一个修饰，这个形容词形容了水的什么？ 生：样子。 师：样子，或特点。水的特征。 （板书：特征） 生：特征。 师：上面几句有那些词语是表示鸭子、水的特征的？ 生：清澈，可爱，淡黄色，悠闲。 师：还有自由自在，嬉戏。也是他们的样子。如果没有这些特征，我们会觉得怎么样？ 生：不够具体。 师：对。你们觉得除了用形容词这一点之外，哪一个的表达还更好一些？为什么？你们每个人在下面也写了，你看看你写得，比这三个同学还要好一点的话，也给我们欣赏欣赏。（生沉默） 这个问题有挑战性。第一，你要判断上面的三种说法还有哪些地方是让你比较喜欢的；第二，你要把自己所描写的与他们相比。谁来完成这个挑战性的任务呢？一个一个解决也可以。 生：在平静的水面上有两只小鸭子，它们全身有细细的绒毛和灰白相间花纹，它们追来追去，像两个无忧无虑的孩子在戏闹。 师：精彩吧？ 生：非常精彩。 师：你来把它写到黑板上。好文章要共享。（生上讲台写） 其他同学思考，他的描写好在哪里呢？好，请你来说说看。 生：他运用了比喻和拟人的修辞方法。 师：为什么用比喻拟人就好呢？ 生：更生动。 师：好，比喻和拟人使文章生动。请坐！再请另一位同学再来说说。 生：他写得很生动很形象，写得小鸭子很活泼。 师：好的，从效果上讲是生动、形象、活泼可爱。你们的感觉非常好。 同学们，我们刚才发现了描写对象：鸭子和水，又看到了它们的特征：鸭子，是灰白相间的长着细细的绒毛的鸭子，而且是游来游去，是在嬉戏；水呢，是清澈的水，平静的水。有人还感觉到它像什么，用了比喻。这样一来，你们觉得这段描写怎么样？ 生：精彩