一堂遵循写作规律的作文课.docVIP

谈一堂遵循写作规律的作文课 现实生活中，有些人做事情总要求快，总想找到立竿见影的方法和策略。就拿作文教学来说吧，如果这样做，那么作文教学的效果是不会好的。这就像有些学生一心想着作文要得高分，结果总是写不出高分的作文；有些老师写作教学一心想着教学生形成写作能力，其结果往往不尽如人意。如一些老师直接教给学生套用优秀篇章的方法，虽然一时能侥幸得到高分，但写作的能力依然没有形成，一些老师为了提高学生应试写作能力就在平时写作训练的时候大动干戈并形成了固定的训练模式（布置题目—审题和方法指导—学生作文—批改和讲评），但学生依然不喜欢写作，面对写作没有充足的动力，可见就能力抓能力，就技巧抓技巧，就方法抓方法，这样的写作教学是学生怕写作文的根源，也不是作文教学的好办法，其实学生的写作功夫在写作的本身之外，语文老师的作文教学功夫也一样。究竟怎样进行作文教学？前提是必须遵循作文教学的规律。笔者有幸聆听了上虞市实验中学朱校长的一堂作文教学课，感觉受益匪浅。 国庆长假之前，朱老师组织一次庆国庆诗歌朗诵会，班级学生都参加了，要求每人朗诵的时间不超过50秒，然后朱老师拍了录像制成光盘，并把一些光盘送给学生，再请学生在比赛之后写一篇作文，作文的要求是以此次朗诵会为话题，写一篇作文，题目自拟，500字以上。1．叙事要完整2．既要写自己的感受（包括心理活动），也要写同学的表现，做到点面结合（特别是要有重点地写出你印象最深的一个或两个同学的现场表现，运用行动、语言、神态描写等方法写具体、生动。） 国庆长假后学生上交作文，朱老师批改了学生作文并挑选一些作文的内容制成ppt，而且都写上自己的看法，上课的流程大致是这样： 朱老师揭题之后便与学生聊聊在国庆长假之前第一次上台朗诵诗歌的感受，有的说很得意，有的说激动、紧张，有的说骄傲、担心…… 朱老师展示一部分题目如章鑫的《难忘的诗歌朗诵会》、许哲伟的《讲台上的拚博》、俞天文的《欢声笑语一箩筐》……并请学生说说这些题目的好处或说出你认为较好的题目，学生略加思索之后就举手发言。朱老师肯定一些学生的意见并作小结：文要对题，题要合文。 接着指名学生朗读开头部分，根据学生作文开头的不同形式进行提炼：入题快捷多样，未见其人，先闻其声…… 朱老师紧接着切入作文训练的重头戏，也是这次作文点评的重中之重，筛选学生作文的典型片段，提炼出写作的技法，用ppt展示，如或点或面，直接叙写；叙议结合（夹叙夹议），自然联想等等。 最后杀一个回马枪：如何把人物及其活动写具体、写生动?学生小议，老师结合实例点评，最后总结出：1.观察要仔细；2.人物描写（外貌、语言、行动、心理）要真实、具体；3.能展开适当的议论或联想。最后给学生布置作业：根据录像，并借助讲义中的朗诵材料，任选一个人物，写一个片段（150字左右）；或者两个都写,一前一后进行对比性描写（不少于200字）。 朱老师这堂作文点评课没有华丽的包装，是高效务实的常态课，这样的课能走进学生的心灵，能极大调动学生的写作积极性，能提高学生的写作水平，这与笔者平时写作点评课有什么区别呢？笔者常用的作文训练模式是布置题目—审题和方法指导—学生作文—批改和讲评，而朱老师的作文训练模式是生活—激情—思维—作文—点评—作文，一是笔者的作文点评置于最末端，也许作文点评确实对学生有帮助但无法得到反馈，而朱老师的点评是为了下一次的写作会得到及时的反馈；二是作文点评课建立的基础不一样，笔者这样的写作模式往往让学生无从入手，常搜肠刮肚也写不出半点东西，写作的能量不充足当然就不能写出好的文章来，而朱老师先是不露声色搞好国庆诗歌朗诵会，学生有了自己的阅历和体验就有了一吐为快的写作激情，然后从生活中发掘素材，将它理出最想发表的感想和看法，这就是文章的中心，依据中心学生会写出一个个段落，知道哪里详写哪里略写，然后将它们合起来就是一篇文章，这种方式能调动学生的写作积极性，学生往往能从写作中找到成就感，于是作文点评也就获得了良好的基础。 朱老师的作文教学课功夫在课外，最重要一点是遵循了写作教学的规律，生活是写作的源头。如果我们的学生不能关注生活，做人缺少境界，就不会写出好作文。我们老师需要做的就是要指导学生养成关注生活、观察生活、体悟生活、再现生活和深入思考生活的习惯。但我们在作文教学中常常忽略、忽视甚至是遗忘了生活。不只是“怎么写”听教师的“灌输”，就连“写什么”权柄也操纵在教师手上。教师给学生题目，学生就得按教师的题去做，这种现象还是相当普遍的。如何做到这一点？这个用于写作的“生活”可以从两大方面去把握、利用和挖掘。一是学生已有的生活。比如，学习生活，校园生活，家庭生活。当然这里边还可以进一步细化，这是我们写作教学首先必须充分利用的生活。二是学生可有的生活。因为我们的教育除了服务、适应的功能而外，永远有一个引领的功能。教育是为了让每