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浅谈小学语文习作教学 高建霞 昌邑市奎聚街办十字路小学 浅谈小学语文习作教学 常常看到这样的现象：作文课上，老师使尽浑身解数、满篇圈点的批改，学生则急的如热锅上的蚂蚁，费尽心思却不知从何下笔。其实习作本是语文教学中非常重要的环节，这一环节却害苦了老师，难倒了学生。尤其是身处偏远地区的农村学生，由于知识和见闻的限制，更是 “谈文色变”、“望文生畏”。那么如何改变这一现状，让孩子乐于书面表达，我认为教师应从以下几方面进行引导：一、注意日积月累，重视课堂教育 教材只是个例子，教是为了不教。与其我们通篇帮学生把作文改的面目全非，不如通过语文课的学习，让学生拿到通往写作之门的钥匙，掌握完成习作所需的写作方法。 一堂习作课，在确定了写作任务后，得让学生明白自己该怎么完成任务。下笔之前，学生需要明白，写些什么，怎么样才能把事情说清楚、把自己的想法表达出来。这也就是让学生掌握作文的写作方法。这些方法在平时的课堂学习中都可以贯穿进行： 在欣赏课文的时候，要明白文章的叙述顺序，怎样使自己的习作线索清晰；学习文章的排篇布局，使自己的习作详略得当；欣赏一些修辞手法的运用，怎样使自己习作里的描写更加的形象具体。 二、教育学生联系生活，提高写作兴趣 兴趣是最好的老师，是最直接的学习动力。可是生活的闭塞，知识的局限，思维的拘束仿佛给孩子的写作压上了几座沉重的大山，学生对于写作的兴趣所剩无几。我们应当从兴趣下手，使学生从“怕写作文”到“乐写作文”，变“要我写”为“我要写”。在习作教学中我认为培养学生的兴趣尤为重要。教师应时时贯彻“习作源于生活，高于生活”的理念，充分利用好身边一切可利用的资源，对学生进行教育，并引导孩子擦亮眼睛，善于从生活中寻找写作素材、发现各种美。鼓励孩子打开思维与想象的翅膀，将生活中的实事，转化为笔尖下的文字。 三、引导学生事事参与，写出亲身感受 任何一篇作文，即使同一位老师指导，同样的事例、安排同样的布局、线索，不同的学生写出来的感受也会不同。1、合理利用范例作文。 给学生一篇范例作文的目的是明确的。我们可以学习他的结构、详略、心理描写、写景状物，也可以学习优美的用词、具体生动的修辞手法......但范文仅仅是一篇范文，我们是绝对不可以把他视作万能之物。否则，写出来的作文只能是千篇一律，毫无新意。2、鼓励学生写实事。 学生虽然掌握了写作的方法，但是如果心中没有想要表达的内容，为了完成老师布置的作文任务，只能枯燥的、不带任何感情的把事情写出来，这便背离了习作的初衷。习作是把自己的感受写下来，通过文字和别人进行沟通。如果仅仅把事情表述清楚，那整篇作文只完成了一半。学生们如果能用心观察，习作题材比比皆是。对于自己亲身经历的事件，会有自己独特的感受。或许你会认为这是难以实现的。对此，我想了个办法：认真写好日记，根据日记进行重点辅导。日记不需要一天一记，那样容易流于形式。身边发生了需要记下来的事情，可是适当以日记形式呈现。如：学生在写《一张纸所想到的》这篇作文时，我让学生先讨论了背景事件：班里一名“调皮鬼”将作业本揉成一团当成了游戏玩具，并交流讨论了自己的感受，结果那篇作文同学们写得特别好，他们在写清楚了整件事情的经过后，都写下了自己的想法，他们思考的角度远超过了我的想象,有的同学由此想到了爸妈供孩子上学的辛苦；有的同学由此联想到环保；有的同学想到了值日生同学打扫卫生的辛苦；甚至有的同学则展开了想象的翅膀，进行了角色转化，把自己当作一张纸而生发出的自我价值被剥夺的无奈与愤怒......孩子的想法令我吃惊，也令我倍感欣慰！这也让我坚信:只有亲身经历才有自己的想法，这才是写作的最终目的。四、结合学生实际，合理安排写作 学生在求学之路上才迈出一步，从游戏活动为主到学习为主，学生玩的天性会影响他们的自控力。如果此时，我们不多培养他们的学习兴趣，那会在以后的学习中，很难让学生爱上学习，习作也一样。所以老师得遵循学生的规律，结合学生的实际，安排好一切。写作任务不要太多。如果要求学生一天写一篇作文，那很快学生对于作文的热情便散失殆尽了。所以，作文在好不在多，应付差事，得不到效果，还会让学生失去兴趣。面对一个不感兴趣的东西，怎么会做得好。 五、运用恰当言语，适当进行点评 好文章是该出来的。因此，习作的批改对于学生习作而言相当重要。在习作点评时应多发现学生的闪光点：一段优美的景物描写，真切的心理活动，一个生动的比喻，甚至是一个恰当的词，都值得表扬。每个学生有点滴的进步，他们都会欢欣鼓舞。因此，我在批改中多运用“这个词用得妙极了”，“这句话把……写得十分具体形象” 等激励性的话语，学生读后身心愉悦，真切感受到了习作的快乐。对习作中的缺点，也应坚持鼓励性原则，以建议的形式婉转指出，如“言文无物，语言罗嗦”改为“孩子，你若能把文章写得再细致些，语言再简