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基于团队的教研组织设计类型及运作 浙江省温州市教育教学研究院 陈素平（325027） 教研组织是学校教学管理的中间组织，是教师专业学习的主要平台。随着我国校本教研制度改革的不断深入，如何把那种过于行政式的、主在教学规范的组织内涵，转化为以教师专业发展为核心、以合作共享为主导的教研文化，我们必须重新思考我们在学校设立教研组的定位和功能，对教研组织的结构进行重新设计。 美国管理学家将团队定义为“指一种为了实现某一目标而由相互协作的个体组成的正式群体”。基于团队的教研组织,试图借鉴企业团队管理理论和经验，有机融入校本教研的运作策略，建构一种既适合当代教师专业生长又注重组织合作文化的形成的组织土壤，寻找有效“同伴互助”和“专业引领”的途径、方式，促进教师专业成长，以最大效度发挥教研组织在学校管理中的作用。 根据团队存在的目的和拥有的自主权的大小，基于团队的教研组织大致可以分成四类：功能交叉型、自主指导型、问题解决型、自治互助型。下面就不同类型产生的问题表征和具体运作做一阐述： 一、功能交叉型及其运作 功能交叉型的教研组织是由来自同一等级、不同学科背景、有专门知识技能和经验的人员组成。罗宾斯谓之“多功能团队”。组织他们在一起的目的是为了完成一项任务、项目，或共同解决工作中出现的某些问题。功能交叉型的基本的工作路径如图1所示。 图1：功能交叉型工作路径图 传统的教研组都是以学科为单位进行组阁的，学科专业化的分工制造了隔离带，从而把一个组织分割成相互独立且常常相互冲突的领域。这种常囿于单学科内部的教研窄化了教师的专业发展，甚至导致群体盲思。而新课程提倡课程内容的综合性，尤其是新课程中的综合实践活动等一些综合性课程的开设，这些新要求不是由单科教师或者某几位科研力量较强的骨干教师能够胜任和完成的。在这个动态生成的过程中，需要跨学科教师组成团队，共同承担教学研究任务。 C校的“学术研磨室——校本课程开发团队” 就是一个功能交叉型的教研组织。“学术研磨室”由教科室牵头，成员由学校指定与教师自发联合组成，负责学校“校本课程开发”任务。“学术研磨室”设立室长、主持人、社务员，室长通过民主选举产生。在新课程背景下，参与团队的每一位成员自身兼顾学校校本课程的实施任务，他们将带着不同学科背景和技能来到团队，从参与的教师的角度出发，这种内心的合作和专业需求已经伴随着团队的成立而确立。对于学校管理和组织建设来说，团队的自身任务明确引发团队工作目标和愿景的确立。 功能交叉型的教研组织实现了组织任务和个体需求的有机整合，有效解决了当前教研组织范式缺失、单一以及任务不明人浮于事的弊端。 二、自主指导型及其运作 自主指导型的教研组织其成员通常来自组织的不同部门，互补性强，学校授予较大的事务处置权和自主管理权。自我管理权的获得要求团队成员控制自己的行为以取得重大成果。同时，它也使团队集计划、命令、监督的功能于一身，能够胜任学校教学研究、教师培训与管理等多方面的工作任务。该类型的工作路径如图2所示： 图2：自主指导型工作路径图 在校本教研制度的推进工作中，“专业引领”是校本教研向纵深可持续发展关键，但是现实是许多学校无法常常求助于校外专业力量的支持，导致校本教研的横向互助囿于同水平的反复。因而，“专业引领”这个因素一直是校本教研的一个瓶颈，许多学校埋怨缺乏“专业引领”进而怀疑校本教研理念的可操作性。但是，与此不一致的是，很多学校的学科教师队伍中，总有几位突出的学科骨干或者有相对经验丰富的老教师在带领学校的学科研究与教学，但是这些骨干之间并没有很好地合作、互动，学科与学科之间造成隔离带，“各扫门前雪”。 自主指导型的教研组织的初衷就是为统整学校优秀教师资源，充分激发自身校内教师的能量，以团队智慧互补引领来突破个人水平的局限性，形成学校协作文化。例如，C校的“青蓝工作室——校本教研合作团队”， 团队人员由教务处提出名单，提交校长室审核通过。在人员的选择上，是在全校学科骨干教师里挑选出学科带头人的教师组成，在注重学科分布的基础上，还充分考虑师德、团队协作，教科研能力等因素。在每个星期固定设立一整个半天的教研时间，即“青蓝时间”，入选青蓝工作室的教师在“青蓝时间”里的功课由教务处统一排空。研究以学科课例为载体，在安排上，教务处要提前一周通过教师自主申请、教研组推荐或教科室指定产生课例，入选的课例的教师先自行进行课例预案设计、试教，并及时上传学校“绿苑论坛”，接受青蓝工作室成员的课堂观察与指导。青蓝工作室的成员从对课例教材的熟悉到对上传“绿苑论坛”的教学预案的评点，再到对“青蓝时间”课例评议，都将针对执教的教师个体进行全方位的剖析。在此过程中，青蓝工作室的成员