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。 。 。 。 。 。 。 搞写作教学干什么？！ ——谈在写作教学中确立学生的主体地位 语文组 洪贺廷 [题记] 怕在文章中用“吾”字者，必不能成为好文章家。不知教学之本源目的者，亦不能成为好的教育者。 [关键词] 写作教学 主体地位 自我意识 创新能力 权利 “请以‘假如记忆可以移植’为作文内容的范围，写一篇文章，写作时可以大胆想象，……角度和写法也可以多种多样，……”这是1999年高考作文的题目及要求。它以全新的面孔示人，给考生提供广阔的写作空间，使考生的创新意识、鲜明的个性能够最大限度地展现。应该说，这是应试作文命题有史以来观念的转变与创新。回首考生的作文，有关人士的评述又不能不令语文教师汗颜：“作文命题虽然很新鲜，但考生作文常见的八个丢分点却一点也不新鲜。”①考生的写作能力、想象能力、创新意识、鲜明个性那里去了？要知道，从小学到高中，12年啊！按吕叔湘先生的算法，该是3300课时，我们的语文教师搞教改、训能力花费了多少精力，付出了多少心血！我们的学生储材料、练写法经受了多少艰辛，做出了多少不懈的努力！关键时刻，怎么就不行了呢？ 我们的教学目标不明确吗？“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切孩子！”多么全面、多么具体，又多么倍受重视地挂在或贴在几乎每所学校最为醒目的地方。 我们的教师不知责任重大吗？他们非常清楚，大学是这个时代学生的必须；非常清楚，中国百姓把钱存在银行，国家决策者费尽心机、通过各种手段“拉动内需”，也没有成功的原因——“这是孩子的教育基金！”不然怎么有“引材料，明观点；析材料，证观点；联实际，谈社会；扣材料，发号召”的“精心”指导呢？ 我们的学生智力水平不高吗？诗人邹静之有写过“圆珠笔在纸上快乐地蹭痒”佳句的女儿，别人同样有写过佳作的孩子！ 经过“悉心指导”“ 精心培育的孩子，怎么就不行了呢？ “主要是教育观念、教育体制上出了问题。”（杨振宁）主要是忘记了“人的教育”、“教育中的人”以及写作本身所具有的特殊规律！没有真正搞清搞写作教学干什么，没有在写作教学中真正确立学生的主体地位！ “教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。教育在这个范围内有它复杂的任务。这些任务有：保持一个人的首创精神和创造力量而不放弃把他放在真实生活中的需要；传递文化而不用现成的模式去压抑他；鼓励他发挥他的天才、能力和个人的表述方式，而不助长他的个人主义；密切注意每一个人的特性，而不忽视创造也是一种集体活动。”②扪心自问，在写作教学中，我们保持学生的首创精神和创造力量了吗？“考生作文常见的八个丢分点却一点也不新鲜”就已作出回答；用没用现成的模式去压抑学生？一旦有超越我们认可的评价尺度的想法和行为我们就会义正词严地告诉他：“不对！”；我们鼓励学生发挥他的天才、能力和个人的表述方式了吗？目前学生的作文、行动、思想中，正使用着同一套“话语”体系：表现在思想上，则为“公共思维模式；表现在作文上，则为“公共的构思套路”。我们密切注意每一个人的特性了吗？“千人一面，千体一式”、“一刀切”的说法从何而来！毋庸再言，“培养”还是“压抑”、明不明白搞作文教学干什么，已很清楚。这又如何能让学生有写作能力、想象能力、创新意识和鲜明个性呢？ “教育虽然建立在从最近的科学数据中抽取出来的客观知识的基础上，但它已不再是从外部强加在学习者身上的东西，也不是强加在别人身上的东西。教育必然是从学习者本人出发的。”③既然教育必然“从学习者本人出发”，教师就应该把教育的对象看成自己教育自己的主体；就应该让学生作为主体参与到教师的教学活动之中，在活动中发挥自觉性、能动性，自我发展；学生写作能力的培养与提升，也就不能像买货购物一样由教师简单传递，而必须靠学生主体自我感悟，并纳入他原有的能力结构之中。 “对学生教育主体性的忽视影响了学生主体意识的发展，进而影响了学生的创新力发展、民族科技发展的成绩。”④在写作教学中，认识学生的主体存在，确立学生的主体地位，培养学生的主体意识，已势在必行、刻不容缓。 如何才能在写作教学中确立学生的主体地位呢？ 有关研究表明，教育中对学生主体性的忽视主要表现在四个方面：一是教师在意识中对学生教育地位的轻视；二是来自教师与社会两方面因素对学生教育选择权利的剥夺；三是忽视学生在教育过程中的参与性；四是藐视学生教育效果的自我评价。按教学过程的思路，在写作教学中确立学生的主体地位，应从四方面入手： 一、 给学生以参与写作教学设计的权利 搞写作教学干什么？培养学生的写作能力。培养学生的写作能力，教学设计没有学生参与怎么能有针对性？怎么能切合学生的实际需要？怎么唤起学生的共鸣、