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新时期语文教学内容研究述评 文章作者：胡根林　来源：语文教学通讯·初中刊2009·4B　2009-12-2 8:48:47 热点推荐： 年终策划：中华语文网2010年“首页人物”展 中华语文网有奖征集：盘点我的2010 赵克明：语文，要说“爱你”不容易！ 　　主持人语：语文教学内容是语文教学层面的概念，它来源于课程、教材、教学，是预设和生成的统一。然而，当前语文教育研究长期缺乏课程意识，对“教什么”的课程内容研制缺失。“教什么”的课程内容不确定，“用什么去教”的教材内容便不会有着落，教学内容也就不易确定。因而，在此背景下语文教学内容的确定就全凭教师依据学生所面临的问题、教师自身个人化理解和教学现场产生。由此也就可能致使语文教学内容的确定潜藏着随意性、模糊性，甚至无效性，于是关注并研究语文教学内容就显得非常重要。胡根林老师的《新时期语文教学内容研究述评》，从一般层面、课程层面、教材层面和教学层面对这几年学术界就语文教学内容的研究状况进行了细致条理的梳理，认为“教什么”是理论和实践聚焦的核心问题。张聪慧老师的《多维视野中的语文教学内容》认为开发和创生语文教学内容，应当遵循规定性和灵活性的统一。许锃老师的《有效确定语文教学内容的一种思路》则认为运用任务分析理论来确定语文教学内容是一种很好的思路。见仁见智，希望能引发大家的思考。 新时期语文教学内容研究述评 　　长期以来，人们对语文教学内容缺乏深刻理解，认为语文教学内容无非是教学大纲、教学计划、教科书几项，把语文教学内容与其他学科教学内容混同。在计划体制之下，语文教学内容由专门机构和专家说了算，语文教师普遍持的是“以纲为纲，以本为本”的心态，因此，对这方面的研究缺少应有的关注。2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验）》颁布之后，这方面的探讨逐渐多了起来，并取得了一些重要进展。这里偏重《语文课程标准》颁布以后的教学内容研究，扼其要作一述评。　　一、语文教学内容一般层面的辨析　　王尚文《语言·言语·言语形式》一文是新时期语文教育理论研究中较早的关于语文教学内容的研究成果。它比较了语文课和其他课程的区别，得出结论：其他课程学的是言语内容，即教材“说了什么”，而语文课学的是言语的形式，即教材是“怎么说”的，把教材和教学内容两个方面分拨开来，指出语文课真正的教学内容是隐含在教材中的“言语形式”。朱绍禹也注意到，语文教材同语文教学内容虽有交叉重叠的地方，却是有区别的，不能等同起来。他界说了语文教材与语文教学内容的区别，认为：语文教学内容可以看作是教给学生一切价值观念、知识、经验和能力的整体，是向学生灌输思想、传授语文知识、培养语文能力的总和；而语文教材则是语文教学内容的一种媒体，是把教学内容用最规范的形式反映出来适于教学的客体。同一教材可以获得种种不同的内容，而相同的内容则可以从种种不同的教材中获得。（朱绍禹主编《中学语文教材概观》）张宇田则进一步讨论了“教学内容”与课文的关系，认为语文的教学内容有三项：汉语言，听说读写知识和技能，相当的知识水平、人生阅历和思想水平，课文只是阅读材料，体现了教学内容，不等于其本身就是教学内容。在此基础上，他构建了两个语文教学系统，设置汉语言训练课和听说读写方法训练课，实施分科教学。（张宇田《推翻一个理论命题，重新构建语文教学》）　　王荣生的突出贡献是分层面来讨论教学内容，深化了对教学内容的认识。他认为，教学内容实际分为课程内容、教材内容和教学内容。课程内容，是课程层面的概念，一般称“课程要素”，指特定形态的课程中学生需要学习的事实、概念、原理、技能、策略、态度，语文课程内容，回答的是语文课程“教什么”；教材内容，是教材层面的概念，指为了有效地传递、显现课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料，包括“例文”、“样本”、“用件”，它是教学中的交际对象，而不是学习对象。语文教材内容回答的是语文课程“用什么去教”；教学内容，是教学层面的概念，从教的方面说，主要指教师为达到教学目标而在教学的实践中呈现的种种材料。它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容（正面或负面）的创生。语文教学内容回答的是语文课程“实际上需要教什么”。（王荣生《语文科课程论基础》）在后续研究中，他重点关注了语文教学内容的重要组成部分——语文知识的研究。他认为：语文知识主要指学校语文知识，它包括课程目标、课程内容、教材内容和教学内容等多个层面；语文知识在这些不同层面中的含义是不同的，讨论时要区分不同的层面的不同含义，目前的讨论应该立足于具体的知识整理和开发。（王荣生《“语文知识”是个什么样的问题？怎样讨论？》）　　李山林在前述三个层面的基础上，从整体上对语文教学内容作了一个颇有意味的分类描述，他认为，语文教学内容由两大部分构成，一是