新课程背景下课堂教学组织形式研究中期报告.docVIP

《新课程背景下课堂教学组织形式研究》课题中期报告 付 秀 丽 一、课题实施的现状分析 前阶段，课题组全体成员紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、研究目标、研究方法开展了一系列的理论学习和实践探索，在课题论证、课题分解、研讨交流、课题实施、经验总结等方面做了大量的工作，也取得了一定的成绩，达到了初步阶段的目的，在实验研究的过程中，我们主要做了以下几方面的工作。 （1）加强理论学习，转变教师观念，提升教师素养。 课题研究成功与否，与课题研究成员的素质有很大的关系。为提高课题研究人员的素质，尽快掌握教育研究方法，课题组成立伊始我们就组织成员认真学习课题研究方案、自学相关理论知识，如《建构主义理论》、《教学最优化理论》、《有效课堂教学》等，这些学习使我们明确了“课堂教学”、“有效教学”、“教学策略”及“教学组织形式”等概念的界定。我们还组织各位成员学习了《基础教育课程改革纲要（试行）》及其解读、《新课程标准》及其解读等有关课程改革的材料，学习了与课题内容相关的理论专著和一些学术期刊。在学习中我们追求形式的多样性与结果的实效性，以个人自学与集体学习、讨论交流相结合。每次活动实行点名制度，并要求全体成员在学习的过程中认真进行学习记录。通过这一系列的活动，达到用先进的教育理论支撑我们的课题研究工作，让各位组员统一思想，并致力于在课堂中改变教师“教”的方式和学生“学”的方式，把教学过程之中的探究、发现、猜想、质疑、结论等认识活动显现出来。通过学习和研究，教师的认识有了很大提高，观念也发生了积极转变。 （2）及时总结经验，强化过程管理，不断改进和提高课题研究的针对性。 我们在课题研究的过程中，根据学校的实际情况，根据课题研究方案的目标要求，把课题研究和日常教学、教研活动紧密地结合起来，让课题研究真正走进课堂，走进教师教学的实际，走进学生学的实际；同时要求各教研组根据各子课题研究方案，加强课堂有效教学的研讨活动，不断改进教学模式和教学方法，不断提高课堂教学的有效性，全面提高学校的教学质量。 强化课题研究的过程管理是为了提高课题研究的实效性。每学期开始，都要求各子课题对上学期的研究情况进行总结，分析存在的不足，提出改进措施，并交流新学期课题组的研究计划和做法。此外，通过开展课题研究“反思”、“沙龙”活动，及时发现研究过程中存在的问题，提出改进措施或借鉴成功课题组好的做法，以达到相互了解、相互学习、共同提高的目的。 （3）妥善处理课题组与学科组的关系，提高课题研究的有效性。 课题组每月仅活动一次，因此单纯以课题组活动开展研究，效果不是很明显。因此我们要求以学科组活动为主，让课题研究自终至终地进行；以课题组活动为辅，搭建交流平台，进行各子课题阶段性成果展示、交流，从而大大提高了课题研究的实效性。 二、课题研究取得阶段性成果 １、统一了全组成员的认识，增强了大家参与科研活动的自觉性。 ⑴通过对本课题的开题报告和系列专题理论文章的学习，使全体成员认清了本课题研究的意义和价值，同时对教学组织形式的内涵、教学组织形式的实施策略、有效教学的评价等也有了较为深刻的认识，从而增强了全体成员参与研究的自主性。 ⑵分层次要求和个性化指导，使每一位成员自觉参与到教科研活动中来 分层次确定目标和要求：新上岗教师——着重学习教学理论，把理论与实践结合起来，使其尽快在教学上入门；中间层教师——着重要求其学习现代教育理论，根据学科组子课题的某个方面开展课题研究，以提高他们教学和科研水平；骨干教师——让他们自觉以现代教育理论为指导，反思、总结其教学经验，形成特色，发挥示范作用，努力打出旗帜。 个性化引导：各子课题内根据教师的特长、特点进行合理化分工，教学基本功扎实的带头上课题研究的示范课，写作能力强的做经验总结，年轻教师做好讨论记录和材料收缴工作，使课题组每一位成员都参与到课题研究中来。 3、全组成员课堂有效性意识明显增强。 ⑴集体备课的自觉性提高，有效性增强。部分备课组提倡课后备课，鼓励教师以创新为本的教育教学思想反思教学实践，不断反思自己在教学中存在的缺陷，针对缺陷进行改进，不断完善自己具有个性的教学模式，逐步形成个人的教学特色。 ⑵课堂教学有效性明显提高。 ①做实验：多数子课题的骨干教师、优秀教师结合课题研究内容积极进行课堂教学有效性研究，抓各项实施措施的落实。 ②重研讨：听课前，听课者必须明确教材的教学目标，重点、难点及教学设计的要求；听课后首先听取授课者对教材的理解及教改研究思路的阐述，教学各环节的设计意图，从中能发现老师独到的见解，对其他教师启示很大；然后再由听课者向授课者反馈听课的意见或建议；最后大家共同研讨，肯定好的做法并进行适时总结进行推广，同时指出不足和问题，提出明确措施及时加以改进。 ③促改革：结合新课改要求和新教材特点，即新教材中没有了明确的课文重点、知识