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优化作文批改，提高写作兴趣 东坑中学 肖锦沂 提要：作文教学是语文教学的重要组成部分，作文批改是语文教学的重要环节之一，我们要重视作文的批改。怕写作文，是很多学生都有的情绪。老师可采用多种多样的批改方法，提高学生的写作兴趣与写作水平。 关键词：作文批改 互改 自改 面改 书面改 长期以来，语文教学存在“少慢差费”的弊端，老师花时费力不少，可收效甚微。吕淑湘先生曾在《当前语文教学中的两个迫切的问题》一文中指出，十年时间，2700多个课时，用来学习本国语文，却是多数人不过关，岂非咄咄怪事！作文教学效果尤甚。“作文难，作文难，提起作文心就烦。”这是学生中流传的口头禅。学生怕写，老师怕改。这是中学作文教学的通病。本人在十多年的教学过程中也很有同感。让人更可气的是：老师辛辛苦苦批改好的作文，发下去了，除了极个别好学的学生仔细看外，更多的只是看看分数，瞧瞧批语就搁在一边，他们压根儿就没有认真思考过老师在作文中指出的问题；有些同学甚至连作文本也懒得翻开。作文，给老师、学生带来的不是快乐，而是负担。这样，写的无兴趣，改的也勉强。该怎么样教写作？现行的教科书及教师教学用书是没有系统的写作指导的。我只好自己去探索了。 写作后的批改是作文教学的重要环节之一。2001年教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改，养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞尝识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解—88分） 1、立意正确，中心突出，选材恰当，材料具体生动，有真情实感；2、结构完整，注意照应，详略得当；3、语言优美、得体、流畅。能恰当运用成语、诗句、修辞等。 二类文（87—76分） 1、立意正确，中心突出，选材较恰当，材料具体，有点真情实感；2、结构完整，条理清晰，详略得当；3、语言规范、较流畅。能运用成语、诗句、修辞等。 三类文（75—60分） 1、立意正确，选材能表现中心；2、结构基本完整，有条理；3、语言基本通顺，有少量错别字。 四类文（59分以下） 1、立意不明确，选材难以表达中心；2、结构不完整，条理不清楚；3、语言不通顺，错别字较多。 互改完后，小组汇报：推荐好文章，并在班上朗读；也可以谈这次批改的感受。最后，老师收回作业检查，对批改好的写“同意批改意见”；有明显问题的，加以修改；有时为了鼓励差生，复查时对基本达到本次作文要求的打分高些。 在老师的指导下，让学生互改作文符合“学生为主体，老师为主导”的原则。这一做法，不光是为了从繁重的效率不高的作文批改中“解放”出来，更重要的是开发了学生智力，培养了学生学习能力。因为写一篇文章从观察、思考、成文到修改都应是学生所进行的实践和认识活动。如果一直沿用的“学生写——老师改”的老方法，恰恰违背了这一认知规律，妨碍了学生智力的开发和能力的培养。互改作文，对优生来说是一次再提高的过程，对差生来说是一次再学习的机会，何乐而不为？ 自改。自改，就是学生根据老师提出的本次作文批改要求自己进行批改。“好文章是改出来的。”许多中外优秀的作品就是改出来的。曹雪芹的《红楼梦》“批阅十载，增删五次”成为文坛佳话。初中学生的作文，不经过认真修改，自然写不出好文章。有时，同一题目或同一题材的文章，要写两次或两次以上。每重写一次就多一次锻炼，多一些收获，作文水平也会随之提高一点。老师也要有一双慧眼随时发现学生的闪光点，及时表扬与鼓励。学生如果作文有进步了，他自己也喜滋滋的，写作有成就感，写作的兴趣就会来了。“兴趣是最好的老师”，学生有了写作兴趣，作文就会好起来。 自改与互改的修改方法大同小异，这不在详述了。 面改。叶圣陶先生说过：“作文最有效的办法是当面批改。”当面批改最大的困难，就是没时间。学生每天一节连一节地上课。课程表排得满满的，老师忙于备课、上课、改作业，师生难得有聚在一起面批的时间。为了解决这个问题，我是这样做的： 1、选好面批对象。人数不宜太多，每次面改人数约占全班的三分之一。由于人数不是多，不须花很多时间。每次可叫两三个学生面改。如果长期坚持下去，一个学期，每人可轮到三次。 2、采用灵活多样的面改方式。可叫学生到办公室面对面改，也可在早读、晚修时走到学生面前该，也可以叫到讲台前或课室外面改。有时也可以师生约好利用星期六、日时间来该。 面改，是“点醒”而不是替代，是商讨而不是命令。如中心是否明确、集中，选材是否根据主题需要来选，结构上是否完整，有没有注意前后照应等。主要是让学生“悟”出道理来。面改要有重点，不要面面俱到，最好“一文一得”，抓住一项，求一得。 面改时老师态度要热情，要尊重学生的劳动，多用商量的口气，鼓励的语言。千万不要用讽刺挖苦的语言，不能离开其认智能力，认识水平，求全