“2061计划”教材分析法与研究毕业论文.doc

目录　 　 　 中文摘要……………………………………………………　 英文摘要……………………………………………………　 １．　问题的提出……………………………………………………　 １ ． １ 建构主义与科学教育改革…………………………………………　 １ ． ２ 　 “２ ０ ６ １ 计划”教材分析法出台的背景…………………………　 １ ． ３ 　 研究的目的和意义………………………………………………　 ２ ． “２ ０ ６ １ 计划”教材分析法的概述……………………………　 ２ ． １ “２ ０ ６ １ 计划”的课程的含义……………………………………　 ２ ． ２ 　　“２ ０ ６ １ 计划”关于教材功能的界定…………………………　 ２ ． ３ 　 “２ ０ ６ １ 计划”教材分析的维度…………………………………　 ２ ． ４ 教材分析的标准指标体系…………………………………………　 ３ ． “２ ０ ６ １ 计划”教材分析法的理论基础的探析………………　 ３ ． １ 　 课程内容的选择和整合…………………………………………　 ３ ． ２ 有效的教学和学习原则…………………………………………　 ４ ． “２ ０ ６ １ 计划”教材分析法的实例研究——评科学教学单元　 《物质与分子》……………………………………………………　 ４ ． １ 科学教学单元《物质与分子》简介……………………………　 ４ ．２ 科学教学单元《物质与分子》的分析评价………………………　 ５ ．借鉴与启示……………………………………………………　 ５ ．１ 教材评价方法上的启示……………………………………………　 ５ ． ２ 　 教材设计上的启示…………………………………………………　 ５ ． ３ 课堂教学的启示……………………………………………………　 注释…………………………………………………………………………　 参考文献…………………………………………………………　 后记………………………………………………………………　 　 　 （ １ ）　 （ １ ）　 （ ５ ）　 （ ５ ）　 （ ７ ）　 （ ８ ）　 （ ９ ）　 （ ９ ）　 （ １ ０ ）　 （ １ ０ ）　 （ １ １ ）　 （２１）　 （ ２ １ ）　 （ ２ ２ ）　 （ ２ ７ ）　 （ ２ ７ ）　 （ ２ ８ ）　 （４７）　 （４７）　 （ ４ ８ ）　 （ ５ ０ ）　 （ ５ １ ）　 （ ５２）　 （５６）　  　  ２　 　 “２ ０ ６ １ 计划”教材分析法的研究　 化学化工学院化学课程与教学论 2000 级研究生：罗明武 导师：文庆城副教授 内容摘要 建构主义理念和实践方式已经成为当今广受关注的科学教育改革的理论基 础。传统的科学教材和教学方法是不适于建构主义科学教育的，因为它们强调学 习现成的答案而不是对问题的探究；把主要的精力花费在记忆上却牺牲了批判性 思维；强调记忆零碎的知识，而不是在背景中的理解，强调复述而不是论证、学 而不做。为了鉴定目前学校所用的教材在多大程度上符合《科学素养的基准》和 《国家科学教育标准》的要求，鼓励开发出符合建构主义教学的新教材，美国科 学促进协会开发了一套教材的评价方法。现场试验表明，“２０６１ 计划”教材分析 方法不仅可作为选择教材的目的之用，而且能帮助教师修订现有的教材，并指导 开发人员研制新的教材。现在“２０６１ 计划”教材分析方法已经成为教师专业培 训和指导教材开发的强有力的工具。　 本研究通过介绍和研究“２０６ 计划”教材分析法，旨在为国内在探索 建构主义学习的教材及其评价方法提供参考。　 论文主体由四个部分组成。　 　 第一部分从能课程的含义、教材功能的界定、２０６１ 计划”教材分析的维度、 材分析的标准指标体系几方面介绍“２０６１ 计划”教材分析方法。　 第二部分对“２０６１ 计划”科学教材分析程序的理论基础进行了探析。２０６１ 计划的理念是提高全民的“科学素素养”，由此理念出发，２０６１ 计划确立其课程 内容和教学的原则：科学课程内容方面强调最基本的科学基础知识，科学内部的 学科界限要“软化”，科学与技术、社会之间的联系要加强。“学校应该选择和强 调最重要的概念和技能，使学生能够把注意力集中在理解的质量上，而不是所教 信息的数量上”。教学原则体现了建构主义的内在观念，如“学生学习受已有观 念的影响”“学不一定是教的成果”“实际去做才能学好”“不要把求知和发现割 裂开”　“讲授科学应该反映科学的价值观”“讲授科学、数学和技术应该与科学 探究的性质相吻合”“传授科学应扩展到校外”。这些原则成为“２０６１ 计划”教  　  １　 材分析法中的教学标准的基础。　 第三部分选取一本能体现建构主义根本特性的