从课堂提问透视外语教师教学观毕业论文.docVIP

An exploration of English teachers’ belief through classroom questions A Dissertation Submitted for the Degree of Master Candidate：Wang Bing Supervisor：Prof.Gang Han Hainan Normal University Haikou, China 独  创  性  声  明  本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成 果。除文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研 究成果，也不包含为获得海南师范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。 与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢 意。  学位论文作者签名：  日期：  学位论文著作权声明 本论文作者声明： □ 本论文全部成果均为本人和指导教师合作研究取得，本人和指导教师都有权使用本成果学 术内容（有第三方约定者除外）。 □ 本论文为指导教师指导下，本人独自完成。本人独自享有本论文的全部著作权。  学位论文作者签名：  指导教师签名：  日  期：  日  期：  学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解海南师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：海南师范大学有 权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子文本，允许论文被查阅和借阅。本人 授权海南师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 （保密的学位论文在解密后适用本授权书）  学位论文作者签名：  指导教师签名：  日  期：  日  期： 摘  要  我国新颁布的新课程标准（教育部，2001）向我国广大教师提出了新的挑战，要求 教师成为研究型的教师。对于外语教师而言，他们不但需要了解包括 “语言”、 学习”、 “环境”、 教师发展”等相关的理论知识构成的外语教师理解教学的概念性框架（Stern， 1983），更需在长期的教学实践中与学生互动性协商，逐渐形成对“语言”、 学习”、 教 师发展”、“教学环境”的个人看法，因为这些源于教学实践的个人知识直接影响着教师 每天的课堂决策，比如，持不同“教学观”的外语教师通过选择不同的教学内容，实现 不同的教学目的，如对语言形式的识记、对语言功能的理解。因此，课堂教学是教师通 过与学生交流、协作，不但促进学生学习也发展自己的过程，并成为研究课程、教师、 学生的对像，而在课堂教学研究中，教师的课堂提问称为许多研究者关注的问题之一。 本研究主要采用“多个案例”的定性研究方法和“课堂话语分析”的研究手段调查 海南省某重点高中两位优秀英语教师组织教学时课堂提问话语的内容与方式，试图解释 “提问”这一课堂互动的主要因素背后教师教学观的基本形成过程以及教师对外语教学 不同理解的具体表现与原因，从而了解外语教师的“语言观”和“语言学习观”与其“教 学观”之间的实际关系，以及不同教学观对教师专业发展的可能影响，如外语课堂提问 行为与话语特征反映出教师具有怎样的思维特点，课堂提问能否从侧面反映出外语教师 对外语教学的理解，教师课堂提问的不同方式与内容反映出外语教师怎样的教学观，又 能够在多大程度上影响教师专业发展等， 本研究设计中的讨论框架（即提问“内容”与“方式”与教师“语言观”和“语言 学习观”之间的关系）主要源于对国内、外专家学者关于“外语课堂提问”、“外语教师 的教学观”、“外语教师的教学观对教学的影响”等相关文献的梳理与归纳，对解释和描 述外语教师的实践行为与个人理论有一定的启示意义，可能对我国新教育发展纲要中关 于教师专业发展的理论解释提供一种实证依据，同时对我国广大外语教师进行课堂教学 实践研究也有一定的参照意义。 本研究发现是：外语教师课堂提问的不同内容与方式能反映出他们对“语言”和“语 言学习”的不同看法，如，课堂提问涉及的思维活动属于低水平层次的认知活动（记忆、 注意）、课堂提问的知识范畴涉及语言结构知识、课堂提问的内容与方式限制学生的课 堂参与，说明该教师可能持有“知识传授”的教学观，而这一切的背后必然是“结构主 I 义语言观”与“基于行为主义理论对外语学习的看法”；课堂提问涉及的思维活动属于 较高水平（理解、运用等），问题的知识范畴涉及语言的技能（听、说、读、写），问题 的内容与方式促进了学生的参与，说明该教师可能有较为清楚的“目标管理”，而这一 切背后必然是“功能主义语言观”和“基于建构主义理论对外语学习的看法”。 本研究的初步结论是：外语教师的教学观主要由其语言观和语言学习观