心理与教育测量理论与技术的新发展.ppt

心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 心理与教育测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 （3）认知诊断测验的正式编制 Q矩阵的获取 第三节 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 心理与教育测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 根据Q矩阵可以确定认知诊断测验项目考核模式，但同时要考虑以下两个基本原则： 第一、测验应能实现对每个认知属性的诊断 第二、测验应能实现对每个属性的多次观察 第三节 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 心理与教育测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 第三节 （4）诊断结果报告的制作 诊断结果应体现定量报告与定性报告相结合的原则，以及为促进个体有效学习及开展因材施教提供信息的原则。诊断报告可分为个体报告和团体报告。 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 第十四章 心理与教育测量理论与技术的新发展 本章小结： 项目反应理论建立起了关联人、题品质的项目模型，对人、题的分析更为精准。 概化理论借助实验设计和方差分量分析，分析误差来源和大小，寻找最优方案。 认知诊断深入到被试认知过程、成分、技能、策略层面对被试做更精细评估。 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 第十四章 心理与教育测量理论与技术的新发展 讨论题： 心理与教育测量新理论的迷人之处在哪里？ 我们应该为和能为心理与教育测量的发展做些什么？ 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 心理与教育测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 参考文献： Mislevy,R.J.,(1993). Foundations of a new test theory. In N.Frederiksen et al.(Eds), Test theory for a new generation of tests, Hillsdale, HJ:LEA(P19-39) 刘声涛、戴海琦等.新一代测验理论—认知诊断理论的源起与特征.心理学探新，2006年第4期 第十四章 心理与教育测量理论与技术的新发展 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 心理与教育测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 漆书青,戴海崎,丁树良著.现代教育与心理测量学原理.江西师大心理与教育统计测量中心，2002 Leighton J.P. Gierl M.(2007). Verbal reports as data for cognitive diagnostic assessment. In J.P. Leighton M. Gierl(Eds.),Cognitive diagnostic assessment for education : Theory and Applications (pp.146-172). Cambridge, UK: Cambridge university press. 第十四章 心理与教育测量理论与技术的新发展 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 心理与教育测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 Mislevy,R.J. (1996).Test theory reconceived. Journal of educational measurement, 33:379-416 Yang X.D. Embretson S.E.(2007).Construct validity and cognitive diagnostic assessment. In J.P. Leighton M. Gierl(Eds.),Cognitive diagnostic assessment for education: Theory and Applications (pp.119-145). Cambridge, UK: Cambridge university press. 第十四章 心理与教育测量理论与技术的新发展 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 心理与教育测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 Leighton J.P.(2004). Avoiding misconceptions, misuse, and missed opportunities: The collection of verbal reports in educational achievement testing. Educational measurement: Issues and practice, Winter, 1-10. Nichols, P.(1994). A framework of developing cognitively diagnostic assessments. Review of educationa