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The end, thank you! 谢 谢 ！ * * 新课程与教学 评价改革 一、改进课程评价的意义 人是如何认识自己的？ 学生对来自教师的评价与来自一般人的评价有何差别呢？ 教师评价对学生的影响更大 接受评价的对象是成熟度较低，自我发展水平较低 的学生。 师生关系中，教师是权威和社会代言人的角色。 每名教师身后都有一群学生，教师的评价容易形成 一个相对一致的评价氛围，成为时刻影响学生成长 的环境。 君子敏于事而慎于言。 在我们教育方面，评价也有原因啊。我们向学生提问时，我们在干什么？ 你回答问题，我利用这时间板书， 学生回答问题时，听他的答案与我们的是否一致。 学生回答后，我们如何评价（习得性无助与罗森 塔尔效应） 哲学上，尼采：透视主义，在自然和社会面前，我们认识问题，在某种程度上都存在着盲人摸象的成分，我们不可能完全把握世界的本质，把握总是相对的。 在国务院基础教育工作会议《关于全面推进素质教育的决定》提出实施素质教育的四个核心要素和关键环节： 加强德育工作，提高德育的针对性、时效性； 建立适应素质教育要求的新课程体系； 建设一支高素质的教师队伍； 改革考试评价制度。 基础教育课程评价改革的具体目标：改变课程评价过分强调甄别、选拔功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。 二、现行评价的主要问题 （一）评价功能单一。过分强调甄别、选拔功能，忽视改进、激励功能； （二）评价内容单一。过于注重学业成绩，忽视全面发展和学生个性差异； （三）评价方法单一。注重量化评价，忽视质性评价；注重相对评价，忽视绝对评价和符合个性差异的评价； （四）评价主体单一。学生处于被评价的地位，评价关系紧张。 评价结果：产生大量的失败者。 三、新课程评价的发展方向 《基础教育课程改革纲要》：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅关注学生学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。” 李雁冰《课程评价论》三种评价： ①教育性评价 ②非教育性评价 ③反教育评价 改革的方向：促进发展，发展学生，发展教师，改进教学。 （一）发展性评价的基本理念 1. 发展性评价集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念，其目的在于提高学习效率，为学习提供动力和源泉。 2. 评价与教学同等重要，是一个持续的过程，贯穿于教学活动的每一个环节。 评价不一定是说出来的，举手投足皱眉都可传递评价信息。“感情表达=7﹪的语词+38﹪的语气+55﹪的表情”。 学会用多种方式传递信息 * 3. 发展性评价是注重过程的评价 4. 发展性评价关注个体差异，体现以人为本的思想 5. 发展性评价是注重学生本人在评价中的作用 * （二）新课程评价的发展趋向 1. 评价的多元性 多元的评价内容，三维目标在评价中得到落实。有的老师反映不好操作，但我们应认真思考，我们教育孩子干什么，让他一辈子都读书吗，有什么用，我们社会需要什么样的人？ 多元的评价方法：改变纸笔测验的评价手段，多种评价方法。 多元的评价主体 * 2. 评价的主体性 保护学生的自尊自信，体现尊重爱护； 依据学生的不同背景和特点，判断每名学生的不同特点和发展潜力，为每一名学生提出适合的针对性建议。但在现实中，有评价，没建议，这方面做的不够； 发挥学生评价中的主体作用，改变被动评判； 鼓励学生本人、同学、家长参与到评价中。 * 3. 评价的开放性 评价突出发展，变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的学习态度。 评价问题的真实性，情境性； 评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视提出结论的过程； 功能由侧重甄别到侧重发展。 *