第3课 师生之间(教案).docVIP

第3课 师生之间 一、教学目标： 1、正确认识师生间的矛盾； 2、获得解决师生矛盾的技巧； 3、促进自己规范自己的言行，提高自身素质 二、教学准备：师生间的“顶牛”现象---材料一张 三、教学过程： 1、导入过程： 导语：回想一下，你自己或周围的同学与老师之间发生过冲突吗？都是些什么样的冲突呢？ 2、谈一谈 第一步：每4位同学一个小组，请本组的一到两个同学向大家描述一下自己曾经与老师之间的冲突，然后全组针对这次冲突进行分析：a、这次冲突的原因是因为教师还是学生呢？或者两方面都有责任？b、冲突后，老师和学生分别应该采取什么样的措施？我们应该怎样避免与老师发生冲突？（比如，有的同学认为，当你对老师感到恼火的时候，应该让自己站在老师的角度设身处地地为老师想一想。） 第二步：每组派一名同学向全班同学汇报本组的讨论结果，特别是避免与老师发生冲突的技巧和方法，建议所有的同学记下来。 第三步：老师进行最后的总结。 3、向学生认错 活动步骤： 第一步：听故事。请一同学读下面的故事 在一次数学课上，我正满怀激情地引导学生分析题意，同学们也都在认真地听着、思考着。 突然，从教室里传来“嗡嗡”的歌声，我一眼就望到了李翔，他正津津有味地哼唱着，脸上一副若无其事的样子。我大声喝道：“谁在哼呀，这是数学课，不是音乐课。”全班同学一下子都把目光对准他，谁知他竟反驳说：“不是我，我没哼。” 听了这话，我顿时火冒三丈：“亲耳听到你在哼，还不承认？”真想狠狠教训他一顿，但我还是耐着性子没再理他。 谁知李翔就再也不听课，开始做作业了。见他不停地瞟同桌的作业，我气愤不过，讽刺道：“有些人，上课不听，这时候像贼一样地偷看，羞不羞？”我一边说，一边用严厉的目光盯着他。“我没偷看。”他嘴里不停地咕哝着。 这回我不能不管了。我走上前去，指着他的鼻子说：“我看到你在瞟，你还不承认，有本事就自己做出来，不要看别人的。”没想到他一点也不示弱，狡辩说 ：“我是没看，你怎么乱怪人？” 这下，我再也压不住火了，一把将他从座位上拽起来，当着全班同学的面连讽刺带挖苦，狠狠地数落了他一顿。可李翔还是死不承认，眼睛里露出仇恨的光芒。 从这以后，李翔就再也没有认真听过我的课，总是发呆，做小动作。只要我一批评他，他就顶撞。 第二步：想一想李翔和老师的做法分别有什么错？（学生讨论后，请同学发表自己的观点） 第三步：请你帮老师出出主意，老师应该怎么做？（学生发言） 第四步：承转：请大家接下后继续听故事，看看这个数学老师是怎样做的。 面对这种状况，经过反思，我认识到当时李翔不听课，偷看别人的作业固然不对，但如果当时我头脑冷静些，不在全班同学面前刺伤他的自尊心，事情也许不会发展到这种地步。 于是，我利用一切机会去接近他，也试图和他谈心，但每次他总是低着头不出声，似乎在用沉默反抗，但我并没有失去信心。 有一次做数学课堂作业时，有一道思考题许多同学都没有做出来，令我惊奇的是李翔把这道题做出来了。我立刻在全班表扬了他：“李翔同学非常聪明，这么难的题，许多同学都没有做出来，李翔同学却做出来了，我们用掌声来表扬他。”在一片热烈的掌声中，我发现李翔不知不觉地挺直了腰杆，眼神中流露出得意和自信，那是我许久不见的。 下课后，我主动找到李翔，并要他把当时解题的想法说一遍，于是他便摇头晃脑地说开了。我趁热打铁：“老师最开心的事情就是看到你们能认真主动地学习，通过自己的思考，不断地获取知识；最让老师伤心的就是你们在课堂上不认真，浪费宝贵时间。” 听了我的话，李翔慢慢低下了头，小声说：“老师，对不起，那天是我错了。”说完他已是满脸通红。 我把他拉到身边说：“那天老师的态度也不对，不该在全班同学面前把你说得一无是处。过去的就让它过去吧，一切都从今天开始，好吗？”从那以后，他简直像变了一个人似的。 第五步：听完以上的故事你有什么感想？你心目中理想的师生关系是怎样的呢？请同学畅所欲言 4、故事续写 上课铃响了，初二（3）班的杨老师走进教室。她正要开始上课，却发现黑板左下角有一行醒目的英文：“miss yang is a pig”杨老师停住了握着粉笔的手…… 活动步骤： 第一步：请你发挥想象，续写这篇小故事。 第二步：请几位同学讲一下自己续写的故事。然后其他的同学比较一下这几位同学续写的故事，看看谁写得最好。 第三步：请几位同学起来谈谈这些续写的故事使自己有了一些什么样的感想，对老师和学生之间的关系有了一些什么样的体会。 5、心理阅读 师生间的“顶牛”现象 在师生关系中，常见“顶牛”现象，即师生关系紧张。老师要某位同学干这件事，他偏不干；老师批评他，他不接受。和老师唱“对台戏”常常是这种顶牛现象的具体表现。由此而使师生关系恶化，彼此都抱有成见或偏见，影响了正常的教学秩序。 这种现象，在小学和大学中都不多见，为什么在中学阶段却较为普遍