第二章 整式的加减习设计.docVIP

第二章 整式的加减复习设计 课题名称 第二章整式的加减复习 科 　目 数学 年级 7年级上 教学时间 教学设计要点 整式的加减是整式运算的重要组成部分，它既是对前面所学的代数式内容的进一步深化，同时又是后继学习整式的乘除、因式分解等知识的基础。因此，学好整式的加减对同学们来说至关重要。教学设计中注重体现以下几个方面：1、培养学生的列式能力；2、加强学生的计算能力的训练；3、培养学生的符号感；4、注重学生数学思想的提升。 教学目标 一、知识与技能：从整体回顾所学内容，找出知识间的内在联系，形成知识网络。 二、过程与方法：反思知识形成过程中所蕴涵的数学思想方法和思维策略。 三、情感态度与价值观：灵活运用所学知识解决实际问题，增强符号感。为学生的自我评价提供机会。 教学重点、难点 重点：有单项式、多项式、整式的有关概念、合并同类项、去括号法则以及整式的加减运算，其核心内容是整式的加减，本章的一切知识都是围绕整式的加减这一目的展开的。 难点：合并同类项与去括号法则，因为去括号、合并同类项的过程实质就是整式的加减运算，因此熟练的进行去括号与合并同类项是学好整式加减的关键。 教学资源 教学活动 教学过程 设计意图 教师活动 学生活动 创 设 情 境 整式是最基本的代数式，它的应用是极为广泛的。在本章中我们学习了整式的有关概念以及整式的加减运算，为今后进一步学习奠定了基础。（课件出示，以题目带动复习） 请同学们回顾本章知识： 1、单项式的系数、次数 2、多项式的项、次数、同类项 3、去括号，合并同类项的法则 4、整式加减 学生回顾本章所学知识，建立知识体系。 通过问题展现出知识系统。 引 导 自 学 （课件出示）本章要点梳理 1．整式是代数式的一种，它最显著的特点是分母中不含有字母。整式包括单项式和多项式。 2．单项式由数字因式和字母因式两部分组成。数字因式就是单项式的系数，单项式的系数应包括前面的符号，如单项式的系数是，而不是，当单项式的系数是1或－1时，“1”通常省略不写，但“－”不能省略。 3．多项式是几个单项式的和，多项式的项及项的系数应包括它前面的系数，在变更多项式的项的位置时，要带着符号一起移动。 4．判断同类项的标准有两点：一是所含字母相同，二是相同字母的指数相同，二者缺一不可。同类项与系数无关，与字母的排列顺序也无关，几个常数项也是同类项。合并同类项的法则也有两个要点：一是字母和字母的指数不变，二是系数相加。合并同类项时，要先判断，再合并，不是同类项的绝对不能合并。 5．去括号是整式加减的基础。去括号时，要把括号和它前面的符号（“＋”或“－”）看作一个整体一起去掉，特别是括号前面是“－”时，去掉括号后，括号内各项都要改变符号。 6．求多项式的值时，一般情况是先化简（去括号和合并同类项），再把字母的值代入化简后的式子中求值，化简的过程就是整式加减运算的过程，因此，整式的加减运算使多项式的求值过程变得简单了。 概念的理解部分以讲带练，课件展示 师生共同讨论得出结论，教师指出注意的问题。 回顾本章知识，使知识系统化。 不仅要注重对知识的总结，更要注重对知识形成过程的反思归纳。 合 作 交 流 例1： 已知与是同类项，求的值。 例2：计算 3（a+b-c）+8(a-b-c)-7(a+b-c)-4(a-b-c) 例3：已知，，，求的值，其中． 3、分析：如果把的值直接代入,分别求出A、B、C的值，进而求的值，显然会很烦琐，不如先把原式化简，然后再把的值代入计算。 1、分析：因为已知的两个单项式是同类项，所以根据同类项的定义可知已知的两个单项式中，的指数相同，的指数也相同，于是可求得与的值，问题获解。 2、分析：本题的常规解法是先去括号，然后再合并同类项，显然这种方法繁琐易错，通过观察其结构特点，可将 与 分别视为一个整体。 保证学生掌握基本的运算功能，使学生会进行整式的加减运算，并明白每一步的算理。 拔 高 创 新 例4（选讲）： 已知，，则的值为（ ） （A） （B） （C） （D） 分析：此题所给的代数式中含有四个字母，只有两个条件，因而不能求出四个字母的具体值，这就需要将带求值的式子进行变形，化为含有和的形式。 解： 例5：大众超市出售一种商品其原价为a元，现三种调价方案： 1.先提价格上涨20%,再降价格20% 2. 先降价格上涨20%,再提价格20% 3. 先提价格上涨15%,再降价格15% 问用这三种方案调价结果是否一样？最后是不是都恢复了原价? 师生共同分析、交流、讨论，得出结论。教师给出规范的解答过程。 沙 场 练 兵 一、比一比看谁最快、最棒： 1、-0.4ab3的系数是 次数是 。 2、多项式3xy