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`校长与校本课程开发 一、来自特色学校的成果报道 1．四月中旬岳麓区农村校本教研展示活动反响强烈：“花卉种植”、“＇敬老爱老助老＇在行动”、“家具文化”、“葡萄基地”等。 2．四月下旬宁乡组织了一个大型的校本研讨活动宁乡夏铎铺中心小学的“注重古诗词教学，弘扬民族文化”影响较大，使学校在镇上起领头作用。 二、为什么要开发校本课程 1．校本课程的开发是校本教研的基本任务 校本课程的开发是校本教研的基本任务，也是校本教研的重要组成部分，我们要开发校本课程必须对其进行认真研究，研究课程的功能、课程的结构、课程的内容、课程的实施、课程的评价和课程的管理，深入了解并及时解决教学中随时出现的困难和问题，总结并推广教学经验，在课程改革的推进过程中，不断提高教师的专业水平和驾驭课程的能力。 2．校本课程开发适应了课程改革的形势需要 随着我国课程改革的深入发展，课程的决策权利逐级下放，校本课程的开发已经成为我国课程改革领域里的一个重要议题，在我国教育领域中也逐渐形成了国家课程、地区课程、校本课程三者共存共生的三级课程体系。 在教育实践中，校本课程已经渐渐成为一种口号而深入人心，之所以产生这种局面，反映了在教育实践范畴内的这样一种愿望与要求，在传统的课程体系中，由国家课程大一统的课程内容与要求只适应了学校与学生的共性，忽略了学校与学生的个性。而实施适当的校本课程恰好可以弥补这种缺陷。为什么校本课程会有这种功效？因为校本课程可以从自己学校与学生的实际出发，充分利用自己已有的资源，开发自己特有的课程。正是这几种特色保证了学校与学生个性的发挥与发展，弥补了以往课程体系的缺陷与不足。 3．学校特色发展的需要 在传统的集权管理体制下，国家名正言顺地获得了组织、分配课程资源和控制、支配学校课程的权利，学校在课程领域只是一个循规蹈矩的执行者，没有探索与创造的空间，由此造成了学校“千篇一律、一个模式”的现象。事实上，每所学校都有着自己独特的文化历史背景、内外部条件，这些条件的综合形成了学校自己的办学传统。一个学校的办学传统就是该校在办学历程中所积淀的校园文化的结晶，而校风恰恰是学校之间自然存在的个性差异。校本课程开发要走的就是这样一条基于学校现实的特色化道路。 校本课程开发强调学校作为开发的基地和主体，体现校本课程开发要依据学校具体特点和条件，充分发挥学校优势与特长的需求；校本课程开发作为课程管理权力的一种分割，使学校拥有了自我开发与自我完善的发展空间；校本课程成为学校教学改革最活跃的领域，积极利用学校课程建设开发与实施的成功经验，改造传统学科教学，使学校课程不仅能满足学生发展的要求，且成为传统教育改革的突破口，真正实现学校教育走向“创造适合于儿童的教育”。 例：长沙市天心区碧湘街小学《科技教育课程开发》（1）特色鲜明；（2）成果显著；（3）课程安排灵活（每周进入课表的课与进行活动结合）；（4）在课程的功能、结构、内容、实施、评价、管理等方面形成特色。此外长沙市岳麓区望月湖二小的环保教育，开福区新竹小学的心理健康教育，一师一附小的新诗进课堂，高新博才的篮球课程，天心区仰天湖的现代小学生英语等。 4、教师专业成长的需要 不久前，河北省教科所在一项对中小学校长的调查问卷中，有两个100％非常引人瞩目：100％的校长认为，“教育科研对提高教育教学质量的作用明显”；100％的校长认为，学校工作上台阶的关键是“造就一支具有奉献精神和创新精神的科研型的教师队伍”。许多学校的实践表明，通过教育科学研究来培养和锻炼教师，是提高教师整体素质的有效途径。教育科研使教师更好地认识并掌握教育教学规律和少年儿童心理、生理发展规律，由一个盲目灌输知识的知识传授者变成一个自觉育的教师。 如何正确理解校本课程： （一）校本课程辨析之一：校本课程与国家课程 校本课程国家课程和地课程主要是按课程开发主体的不同划分的。学科课程也称“分科课程”，是以学科为中心设计的课程科目本位课程是由各自具有独立体系、彼此缺乏联系的科目所组成的课程。实践性、开放性、创造性、自主。软化学科界限，改变单纯以学科的逻辑来组织课程内容的做法，强调以学习者的经验、社会需要和问题为核心进行课程的整合。综合课程既继承分科课程的优秀传统和宝贵经验，又在教育理念、教学形式、教学评价等方面进行重大突破。 校本课程开发是指这样的过程：即学校、教师根据本校的教育宗旨，对教育资源进行分析，自己确定一种课程，自主制定课程目标、选择课程内容、实施课程管理、评价课程效果的过程。 四、怎样开发校本课程 1、了解几种校本课程开发实施程序的观点 （一）斯基尔贝克的程序 校内资源 人力资源 领导、教师、学生的兴趣、知识、能力等 电脑、电学、烹饪、哲学、思维、意志训练等 物质资源 设备、图书、场地等 植物认识、动物认识、体育活动、图书阅读等 精神资源