区域大学教学资源建设的理论诉求.docVIP

边界跨越中的互动双赢 ——区域大学教学资源建设的变革诉求 摘要：大学的特性赋予了其教学资源独有的禀性，持续建构性和动态生成性构成了大学教学资源新的内涵。这一特质又为大学提升教学资源核心竞争力，挖掘教学资源潜力提供了新的建设视角。突破大学物理边界，跨越大学与外部环境资源共享、共建壁垒，成为区域大学建设教学资源的有效途径。 关键词：区域大学 教学资源建设 边界跨越 互动双赢 约翰·布鲁贝克先生在其《高等教育哲学》一书中曾旗帜鲜明地指出：“人们探讨深奥的知识不仅出于闲逸的好奇，而且还因为它对国家有深远的影响。如果没有学院和大学，那么，理解我们复杂的社会问题就几乎是不可能的，更不用说解决问题了。过去根据经验就可以解决的政府、企业、劳动、原料、国际关系、教育、卫生等问题，现在则需要深奥的知识才能解决。而获得解决这些问题所需要的知识和人才的最好场所就是高等学府。”[1]随着区域经济的快速发展和高等教育改革的进一步推进，区域大学的发展机遇与挑战并存，它既隐蕴着管理模式的变迁，又包含了思维方式的革新。区域大学教学资源作为支撑大学深入发展和实现社会功能的物质保障，也应该从管理范式和思维突破中获得更宽广的视野。当前，许多高校尤其是各区域大学，都在为提升资源竞争力而努力，我们更有必要对大学教学资源内涵及其建设途径予以重新的解读与系统思考。 1.持续建构与动态生成——大学教学资源内涵的重新审读 教学资源是指在教学过程中可被教师和学习者利用的一切要素。[3]教学资源建设是学校改善资源现状，提高资源效率和效益的重要部分。它主要是指将服务于学校教学活动相关的各种资源在按照一定的方式分配到相关领域，合理有效地使用资源之基础上，通过一定的手段和策略，增加现有教学资源总量和使用效率、效益，以及实现学校教学资源与环境教学资源的共建、共享、共赢的系统过程。 建构主义学习理论认为，学习是学习者通过自身原有的知识和经验，借助他人的帮助，利用外部资源主动建构知识意义的过程。作为具有独立思维和具备一定知识体系的大学受教育者和教育者而言，教学资源就不仅具有工具价值，亦是知识建构的动态组成部分。也即：在教学过程中，教学资源不仅是知识学习的物质载体，其本身亦是知识建构和被创造的重要支撑。受信息化和科技变革的影响，教学资源不再是单一、单调的物质形式，也不再仅受制于教师个体知识视野的局限，而是 项目基金：宜宾学院青年基金课题《跨越边界——区域大学教学资源建设研究》（项目编号：2009Q03） 四川省教育厅青年基金课题《适应大学特色人才培养模式下的无边界管理研究》（项目编号：09SB118） 作者简介：沈霞（1974-）女，宜宾学院政府管理学院教师，硕士研究生，主要研究方向：教育管理。 呈现出海量的增长和丰富多样的形态，其内涵发生着相应的变化，极大地促进了新的教学理念和教学模式的兴起以及教学的现代化转型。 秉持后现代主义哲学观的学者们认为，“知识是一种被社会选择或组织化了的经验，在社会的选择与组织过程中，必然会带有个体的经验、背景、情感等。因而知识的性质要受到其所在的文化传统和文化模式的制约，存在于一定的时间、空间、理论范式、价值体系、语言符号等文化因素中并受社会的价值需要指引”。[3]每个人在获得知识的过程中都会融入自己的理解，进行不自觉的加工。由此可见，知识的获得过程必然是开放的、受主客体内部心理因素、知识体系、价值观念、既有经验和主客体外在的各种物质与非物质因素的影响。整个教学活动的过程，“不是由教师分学科地向学生传递一切人所应具备的共同的、最低限度的知识，而是师生都必须主动地参与知识的掌握过程。学生的学习内容和学习方法，不是由他人强制决定的。当然，取得特定知识的共同理解是可能的，但这种理解的程度，达到理解的途径，是因人而异的，极其多样的”[4] 。 从后现代知识观的这种不确定性来审视大学教学资源内涵，使我们意识到大学教学资源不再仅仅是那些既成的、静止的形态，它涵盖了一种持续建构和动态生成的内在需求。从形式上看，教学资源不仅包括传统的物质、精神的形式，也包含各种信息、学生既有的经验、知识体系、认识能力、教师的思维、观念等非物质的，具有生命意义的形式，即生命载体的教学资源和非生命载体的教学资源。从范围来看，教学资源不仅存在于大学这一物质形式领域之内，也不仅仅包括整个教育系统范围中，而是存在于大学所处的整个社会政治、经济、文化系统之间。高校所处社区、区域，企业、政府、公共事业单位等各种营利性、非营利性组织等能有助于提高或助益高校教学的资源，都可涵盖在高校教学资源的理论范畴之中。同时，为满足大学生不断内化知识体系，进行创造性学习的需要，其教学资源的利用就必须突破传统观念将教学资源视作知识获得的物质载体的窠臼，而应将教学资源看作是生成性的、开放的、突破传统视域的动态