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在高中体育教学中培养体育兴趣的思考和尝试 现在，越来越多的人们，把人的发展提到了一个新的历史高度。如何使学校体育为人的终身发展打下良好的基础，当引起我们的高度重视。 然而，在目前的学校体育教育中，还存在着许多与“人的终身发展”不和谐的因素，最突出地体现为学生对体育兴趣的淡薄，其主要表现有： 一是学生喜欢活动，但不喜欢上体育课。现在的学生好动，吵起来追追跑跑，不亦乐乎，一旦到了体育课上却没了劲，或者自己搞点活动还有点劲，一到体育课上对规定的练习、任务就没有了积极性。 二是除了几个足球迷外，真正能参与到日常体育活动中的所占的比例很小，而且，即使是足球迷，可能也只停留在电视观看上，对球星、球赛虽可以作肤浅的评头论足，自己却不会去参与，也难以有欣赏品位。 三是把体育当作一种被动的不得不做的任务与负担。如果没有考试，可能连最起码的活动也不乐意，一旦出了校门，可能就不再对体育有什么兴趣。有这种应试的观念在，就是在学校也难以通过体育活动达到增强身心健康的目的，难以养成体育活动与欣赏的良好习惯和能力。 四是受“应试教育”思想影响，认为学生参加体育锻炼是浪费时间。教师、家长、社会对学生考高分上大学寄予厚望，而非高考课目的体育认为可有可无，学生参与体育活动是浪费时间，殊不知体育锻炼能促进身心健康，提高学习效率。另外，受“应试教育”影响，教师作业布置量非常大，学生课业负担过重，使学生无法抽身于体育锻炼，也就谈不上兴趣培养。 我们还可以看看在校学生的家长、长辈，他们往往也因为没有在年轻时重视体育活动，没有养成良好的能力和终身的兴趣，要么在繁忙的工作中不晓得用体育活动来调节自己的身心；要么等自己的身体不行了才勉强出来活动活动；要么凭着年轻以为自己很壮实，把本可以用于陶冶情操的体育活动时间用来打牌、搓麻将；而家庭成员的一员如妻子对体育的“毫无感觉”，往往还会因为对爱好体育的成员如丈夫“不可思议”而引发家庭矛盾。家长不爱体育，加上“希望孩子考个好学校”的观念，对孩子的锻炼就不理解不支持乃至强烈反对。一方面拼命为孩子买各式各样的营养品补身子，一方面却不晓得让孩子参与锻炼来强身。他们只晓得体育只是“玩玩”、“消遣”，不晓得体育也是一种身心调节，不晓得体育还能提高一个人的文化品位。 如果我们现在的学校体育还不能培养学生对体育的终身兴趣，并让他们在这样的兴趣下，养成良好的习惯与能力，我们有理由相信，若干年后，我们的学生走出校门，比他们的长辈还要缺乏进一步发展的潜力，因为他们的长辈好歹还可能下过乡，吃过苦，经过体力锻炼，也有一定的意志，而他们的下一代缺少活动和意志磨练，近视眼、颈椎病、心理压抑等，在未来的社会生活中，他们将更加难以适应。随着人们闲暇生活时间的增多，不懂得体育的人，生活也会更加枯燥。 鉴于以上认识，我们当今的学校体育，应着力培育学生的体育兴趣。 体育兴趣应该是人们成长过程中特别是青少年阶段所具有的一种普遍的兴趣。只是因为各种原因，这种兴趣往往受到压制。从学校体育的角度看，因为面对的是青少年学生，体育兴趣主要是指学生们关心和参与体育活动的积极性和自觉性，是对体育“心向往之”的积极的情感体验。它不是一时一地对某个活动的“心血来潮”的冲动，而是稳定的具有强烈指向性和动力性的心理特征。学生有了这样的兴趣，就会经常地身不由己地关注与体育有关的新闻、人物、事件和各种赛事，会产生一种乐在其中的参与活动、参与讨论、参与欣赏的欲望，使对体育的认识和体验有利于促进人格的完善和终身的全面发展。 下面结合日常体育教学的一些尝试，谈谈体育兴趣培养的方法与途径。 一、多方激励，给学生一个良好的第一印象。 学生升入高中后，都有一种新鲜感，在各方面都有一种“重新做人”的感觉。高中的体育课是怎么样的，苦不苦，有趣不有趣，这些都是他们关注的。而在以往的教学中，不少教师怕学生不听话，第一堂课总是扳着脸讲体育课的规矩，不准这样，不准那样，学生听听高中的体育课不过就是多年来“领教”过的东西，心理上就有了抵触情绪，这样要想培养兴趣是困难的。 针对学生好奇、求新的心理，在高中体育教育起始中，想方设法使学生对体育有一个良好的第一印象，意义是深远的。 1、名人激励。 向学生介绍一些体育明星的成长历程和辉煌成绩以及轶闻趣事，如篮球名星美国的乔丹、奥尼尔，足球名星巴西的罗纳尔多、英格兰的欧文、贝克汉姆。特别向学生介绍我国奥运会冠军的辉煌成绩和他们为国争光的奋斗足迹，如乒乓球名将邓亚萍，跳水名将伏明霞、田亮、熊倪，举重冠军我省运动员占旭刚，以及我国第一块奥运会金牌得主许海峰等等。在教学过程中还可以向学生提问或请学生来讲他们所熟悉的名星趣事，还向学生宣传知名人物重视体育锻炼身体的事迹，如毛泽东喜欢游泳，生前曾十三次游过长江，还曾游过湘江、钱塘江、珠江和北戴河等大江大河，1974年81岁高龄的毛泽东还在湖南长沙