新课标下谈创新.docVIP

新 课 标 下 谈 创 新 浅议小学数学中的创新教育 武威市凉州区西关小学 苏锦秀 开放的时代呼唤开放的教学，开放的教学则期待着新的教育观念。今天的人才已不是传统意义上那种满腹经伦的饱学之士，而是能解决某一领域的新问题、创建一个新领域、开拓一片事业新天地的创新型人才。我们把创新比作“去挖看不见的金子”，创新教育就是要使人明白最基本的做人之道，建立起“使命—创造—发展”的人生观。在当代社会，有创新能力的人才是生产力的首要因素，是经济社会发展的第一资源。《基础教育课程改革纲要》提出课程改革的目标之一就是要实现课程功能的转变,要“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”.这段话阐明了学生学习应具有强烈的主动性和实践性,学习知识同提高技能并重.在小学数学学习中,要把创新能力提高作为课程功能转变的重要内容,使数学知识变枯燥为有趣, 数学思维变保守为开放,教学过程变被动接受为主动求学,教学形式变单向传授为互动教学.学生由学习数学转变为热爱数学、探究数学和应用数学.新课标的要求,为学生创新能力的培养和提高指明了教育方向。在全面实施数学素质教育的过程中，着重研究和解决如何培养中小学生对数学的创新意识、创新思维、创新技能以及创新个性的问题,是数学课堂教学改革的主要问题.要把创新教育做为推进数学素质教育的重要内容,应当处理好以下几个方面的问题. 富情于教 搭建创新平台 在我们的课堂教学中，把学生发展放在第一位, 每个学生都具有潜在的创新才能，要把这种潜能转化为现实中的创新力，应营造浓厚的适宜创新教育的氛围,关注学生情感、态度.体现师生之间真挚的人文情怀, 为创新搭建好平台. 轻松活泼的课堂气氛和师生关系，是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。以“升学率”为教育目标的应试教育，使得教师和学生都处于高度紧张的机械的知识传授中，很难形成创新意识，这些严重阻碍了创新能力的培养。因此，在数学教学中，应转变过去提倡的教师“教”和学生“学”并重的模式，实现由“教”向“学”过渡，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。科学地建构一个平等的师生关系，在这种关系中，教师是一个与学生具有平等身份的组织者、参与者、指导者、监控者；学生则是根据自己的兴趣、需要和观点，直接与客观世界对话，成为问题的提出者、设计者、实施者，留给学生更多的创造发挥空间,要允许思维较慢的学生有更多的思考时间，允许表达不清晰不流畅的学生有重复和改过的时间，更要允许学生有失误和纠正失误的机会。一时的语塞或南辕北辙，便立即请他坐下，这看来平常的举动，往往会扼杀了学生的自尊心和自信心，结果便是想说的不敢说，想问的不敢问，更不用说提高创新能力了。 当教师变“教育权威”为“学生朋友”，师生关系日趋和谐，学生到处可以听到“你真行！”“你讲得真棒！”“你的进步真快！老师相信你会更出色！”等教学评价语言，时时处在平等、宽容的教学氛围之中，他们便拥有了自由支配的时间和主动探究的心态，并能常常品尝到成功的喜悦，从而使他们的创新潜力极大的发掘出来。 正如叶圣陶先生所说，解放儿童的脑，让其自由思考；解放儿童的口，让其自由地讲，解放儿童的手，让其自由地做，使每个学生的创造潜能自由地发挥出来。如果教师能随时随地尊重并善于引导，学生会获得多方面的满足与发展，我们的课堂，也许将会因此增添许许多多意外的惊喜和乐趣。 二. 寄乐于教 诱发创新热情 兴趣是最好的老师，兴趣对学生的学习起着巨大的推动和内驱作用。浓厚的学习兴趣，有利于激发学生的求知欲，促进学生进行创新思维，进而逐步培养学生的创新意识和创新能力。激发学生的学习兴趣必须通过恰当的教学形式，教学手段和教学艺术，笔者根据儿童的年龄特点和认知水平在教学中采用以旧引新、沟通引趣，制造悬念、激发兴趣，实践证明这些方法都能抓住学生的好奇心，有助于激发学生的学习兴趣，以积极的姿态参与学习过程，在参与的过程中产生可贵的创造火花。 如在一次教学中,教学加法算式：5＋5＋5＋5＋4，要求把它改写成乘法算式，结果大部份学生作出（1）5×4＋4 （2）5×5－1，出乎我意料的～一个同学却是列出6×4的算式。我热情表扬这位同学敢于大胆创新的精神，对此不少同学表示反对，我因势利导，让同学们对此展开辩论。此时，全班的同学学习热情分外高涨，课堂气氛异常热烈活跃。待到学生接近共识时，我适时引导学生评价这几个算式，哪个是正确的？哪个最简便？这样，学生在民主和谐的气氛中，完全消除了心理压力，自尊心也得到了充分尊重，个性和特长都得到有效地发挥，创造性思维在参与实践中得到了有效的发展，从而更加积极主动学习数学知识，多角度应用已