怎样设计中小学校本体育教学方案.docVIP

学课标 习教材 怎样设计中小学校本体育教学方案 《课程标准》规定了体育与健康课程的性质、 目标、 内容标准等，为中小学体育与健康课程的建设和发展指明了方向。但如何对体育与健康课程进行更好的管理和有效的实施,使本课程标准的精神和理念得到更好的贯彻和落实，这是各地特别是各校需要认真思考和研究的问题。 原来国家教育行政主管部门制定的体育教学大纲被《课程标准》所代替，体育课程的管理与教学模式已发生了重大的变化，这种变化的最大特点之一就是国家放宽了对中小学体育课程统一管理的硬性规定，实行国家、地方、学校的三级管理体制。三级管理体制既有利于国家的宏观管理和指导，也有利于地方和学校实施课程的自主性和灵活性，从而真正体现课程实施统一性和灵活性的结合，这对中小学体育与健康的建设和发展具有重要的意义。 教育部总体规划基础教育课程，制定基础教育课程管理的政策，确定国家课程门类和课时，指定国家课程标准，积极试行新的课程评价制度。 省级教育行政部门依据国家课程管理政策和本地实际情况，制订本省（自治区、直辖市）实施国家课程的计划，规划地方课程，报教育部备案并组织实施。经教育部批准，省级教育行政部门可单独制订本省（自治区、直辖市）范围内使用的课程计划。 学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势以及学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。 《体育（1~6年级）体育与健康（7~12年级）课程标准（实验稿）》是由国家教育主管部门制订和颁布的，是实施体育与健康课程的指导性文件。它体现了国家对不同学段学生在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应等方面的基本要求，具体规定了体育与健康课程的性质、目标及内容标准等，并提出了教学与评价的建议，是国家管理与评价体育与健康课程的教学质量、编写教材、进行体育教学、对学生体育学习成绩进行评定的重要依据。 我国地域辽阔，不仅内陆与沿海的地形地貌有着非常明显的差异，而且经济和教育的发展也很不平衡，各地人民生活和文化习惯各不相同。因此，国家制订的体育与健康课程标准充分考虑了我国的国情、教育和社会发展的需要，充分考虑了我国广大地区在经济、文化、生活习惯、民族习俗等方面的差异，力求使课程标准具有广泛的适应性。《课程标准》根据青少年、儿童的身心发展特征和学习需求，提出了学生在不同学习阶段的学习目标，而并非提出“事无巨细”的教学任务和教学内容。《”这样一个学习目标时，在大城市和我国沿海发达地区所制订的课程实施方案中可能选择的教学内容是有氧操、球类运动、游泳等；在中小城市所制订的实施方案中可能选择的教学内容是球类运动、体育游戏、耐久跑等；在西部地区所制订的实施方案中可能选择的教学内容是体育游戏、爬山、越野跑；在少数民族地区所制订的实施方案中选择的教学内容则是骑马、摔跤、抢花炮等。即使是在同一个地区，由于各校的具体情况不同，导致各地的实施方案也只能是指导性和建议性的，而不应该是命令式的、强制式的，要充分考虑各校之间的差异，要给各校留有相当大的选择余地和发展空间。 因此各学校应根据具体情况，如师资力量、学生基础、场地条件、学校传统等，考虑制订适合本校的课程教学方案。 学校的体育与健康课程教学方案不同于以往的教学进程安排。由于体育与健康课程标准是根据学习目标的达成来设计的，因此，学校的课程就是应以学习目标达成作为主线来进行教学安排，而不是以教学内容的系统性来设计教学方案。这样可能出现对同一 学习目标的达成，不同的教师选择的教学内容、采取的教学手段和方法完全不同的现象，达成目标所需的时间也可能不一样。例如，对于“能在体育活动中担任不同的角色”这样一个学习目标，教师就可以根据自己对“角色”、“行为”、“分配”等概念的理解，在教学方案中设计多种活动形式，让学生充分理解“角色”的含义，以及“角色”在集体活动和人际交往中的不同作用。有的教师可以组织学生参与各种游戏，如异程接力、合作跑、传递与搬运等来实现角色的的职责。因此，体育与健康课程更利于教育创造性的发挥，更有利于学校体育教学呈现白花齐放、精彩纷呈的大好局面。 学校的教学基层组织是体育教研组，教研组应根据地方课程实施方案来研究自己的学校的具体教学措施，制订出各水平阶段的教学计划、各学期的具体教学计划和单元教学工作计划。教学计划的最小单位是课时教学计划，也是每个教师每天都会遇到最具体的教学实施方案。在新的课程理念下，课时计划成为我们最关注的焦点。 《课程标准》最主要的特点就是按水平划分学习阶段和按学习领域设置目标，那么如何按水平目标和内容框架制订教学计划呢？ （1）水平教学计划不是传统学年教学计划的简单合并 传统的教学计划是以学年为阶段来划分的，现在以水平阶段来划分，是否简单地将过去两年或三年的教学计划合并起来就行了呢？ 对传统的学年教学计划进