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独立学院多元化体育教学模式探析 参考样本简单写下开头，包括研究的意义、目的等（大概在200字左右） 相关概念 1.1体育教学模式的概念 体育教学模式是一个复合概念，首先应该明确什么是模式，其次是教学模式，最后才是体育教学模式。我们讨论的模式是指“较为稳定的方式，当然它也不是一成不变的，也会随着社会发展而产生变化，但具有相对稳定性，以指导具体教学实践活动为目的的（1）。关于教学模式的概念，目前在教育界尚未取得完全一致的见解。据教育大辞典的定义，“教学模式”是“指反映特定教学理论逻辑轮廓，为实现某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构（2）。美国的Bruce Joycehe和Marshawei (1996)所著《教学模式》一书，将教学模式初步概括为“教学目标、理论假设、操作程序和操作策略”四个部分，并构成了一个完整的教学模式框架。陈时见将教学模式的概念定为：“教学理论和实践的中介，它是在一定教学理论指导下，为实现特定的目标，用来设计课程、选择教材、提示教师活动的基本典型(3)。 就体育教学模式的概念，扬楠的定义为：“体现某种教学思想或规律的体育活动的策略和方式，它包括相对稳定的教学群体和教材、相对独特的教学过程和相应的教学方法体系”(4)毛振明将体育教学模式定义为：“是体现某种教学思想的教学程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系。主要体现在教学单元和教学课的设计和实施上。(5)在最新版的《体育科学词典》的定义为：“按照一定的体育教学理论或教学思想设计，具有相应结构和功能的体育教学理论或教学活动模型(6)。邵伟德认为体育教学模式的本质特征应体现在单元教学目标的设计上，有了一定的教学单元，我们便可确定该单元教学的教学思想和教学目标，接下来就是对该单元进行教学设计，包括体育教学方法的配备，体育教学操作程序的制作，体育教学模式的评价指标确立等。他将体育教学模式定义表述为：“体育教学模式是指具有特定的体育教学思想，用以完成体育教学单元目标而设计的相对稳定的教学程序(7) 本研究的观点认同邵伟德的理论观点，并结合本次研究的具体情况，对体育教学模式的概念作以下界定： 具有特定的体育教学思想，用以完成体育教学单元目标而设计的相对稳定的教学程序。它包括教学目标、教学内容、体育教学思想、体育教学模式操作程序及配套的教学方法、教学评价等要素。 1.2多元化概念及教学内容 多元化的简要定义是：“任何在某种程度上相似但有所不同的多个一元的组合”。多元化的前提是多元中的每一元趋于成熟；多元文化之间可以平等的学习和讨论；多元文化有共同遵从的基本原则；基于人的发展的价值评判；任何一元文化都服从于个体人的自由选择和个体人的幸福的考虑；以人的进步为社会进步的衡量标志；多元文化共同致力于人类进步和人的自由和幸福的；实现没有任何特殊的一元文化；任何一元文化都是可以讨论的；不立足于人的发展的伪文化没有生存空间：任何一元文化都是该文化主体中入的自由选择和讨论的结果。多元化教学内容是指根据特定的教学思想、教学目标运用多种教学形式、教学方法和教学手段组成的多样化的教学。（12） 2、体育教学模式的研究现状 目前的体育教学模式理论主要集中在教学模式概念、结构、分类、应用、对国外体育教学模式的引进、以及国内比较成功的体育教学模式的介绍等。 2.1体育教学模式结构（相应展开） 2.2体育教学模式的分类（相应展开） 2.3体育教学模式的应用（相应展开） 体育教学模式的概念、结构、分类目前这些研究方向都处于争议状态。教学模式实验研究多集中在教学方法的改进和教学组织形式的优化上。体育教学模式，目前处于多元并存的状态，但并存的合理性与普遍性远未确定。（这个是第2点的总结） 3、多元化体育教学模式的研究现状 对于多元化体育教学模式的研究，邵伟德就体育教学模式的选用技巧方面指出：根据体育教学思想、体育教学理念、体育教学目标的不同划分来选择不同的体育教学模式；根据不同教材性质来选用不同的体育教学模式；根据不同的外部教学条件来选用不同的体育教学模式；及根据教学对象基础条件和教师类型特点来选用不同的体育教学模式（8）。杭兰平等人采用了文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、实验法等方法，初步构建和分析了“多元化体育教学模式”，并在大学篮球教学实践中对促进课程多目标的实现效果进行研究和探索（9）。王怡提出教学模式多元化的可行性与必要性。就多元化体育教学模式的构建，徐军、何晓耘就根据体育教学目标任务的需要构建多元化体育课教学模式及根据教学过程中教学对象、条件的不同建立多元的教学模式进行了探讨（10）。对独立学院多元化体育教学模式的研究，目前鲜有报道。 对以上学者对多元化体育教学模式观点进行归类，可看出：杭兰平、徐军等倾向于不同教学模式的优化组合，以实现体育课程多目标；王怡等则倾向于一种