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湖州市数学学会2010年优秀论文评选 正本清源 优化提问 ——浅议初中数学课堂提问存在的问题及应对措施 湖州五中 尹 琳 摘要：本文对初中数学课堂提问的有效性深入思考，用案例阐述了初中数学课堂提问存在的问题以及应对的措施。着力研究如何将课堂提问的艺术更好地应用于初中数学教学，克服其弊端，培养和提高学生的数学思维能力。 关键词：初中数学 课堂提问 存在问题 应对措施 在我们平时的教学中，尤其是在公开课中，为了控制好教学时间，为了避免课堂中出现“意外”，为了安排上的面面俱到，为了……太多的因素干扰着课堂教学。于是，在问题的设置中，要么过分夸大教师的作用，不敢放手，变“引导”为“灌输”，忽视了学生的思维发展与情感体验，不自觉的压缩了学生思考的空间，束缚住了他们的手脚。要么夸大学生的作用，过多的让学生讨论、交流，不敢插手，生怕干扰了学生，缺少必要的引导，学生学得肤浅，用课堂上表面的热闹掩盖了教学上的低效。课堂提问是否得当直接影响着课堂教学的质量。本人下面就初中数学课堂教学提问中存在的几种问题及解决的对策作一探讨。 一、初中数学课堂提问中存在的问题及原因 提问是初中数学教学中常用的手段，无论是学习新课，还是复习旧课，提问多被教师广泛地采用。但是在课堂学习中提问常有不当的地方，需要改进。由于受教师自身专业水平和教学经验的限制，课堂提问中的“徒劳提问”主要有如下几个方面。 1、提问缺少活力，形式单一 案例1：一位同事上一堂“相似三角形的性质及其应用”这节课，为了解学生对相似三角形的判定的掌握情况，先后问：“什么叫相似三角形？”“相似三角形的判定有哪几种方法？”听了学生流利的回答：“对应角相等，对应边成比例的两个三角形叫做相似三角形”，“有两个角对应相等的两个三角形相似；两边对应成比例，且夹角相等的两个三角形相似；三边对应成比例的两个三角形相似”。教师满意地开始了新课的教学。 反思：数学课堂提问不只是浅层次记忆性知识的回顾。 事实上，学生回答的只是一些书本上的概念性知识和定理，并没有表明他们是否真正理解。可以将提问改为：如图1，在△ABC和△DEF中，（1）已知∠A=∠D，补充一个合适的条件________，使△ABC∽△DEF；（2）已知，补充一个合适的条件________，使△ABC∽△DEF。回答这样的问题仅靠死记硬背显然答不出，只有在真正掌握相似三角形判定的基础上才能正确回答。这样的提问能起到反思的作用，学生的思维被激活，教学有效性明显提高。 案例2：一节公开课“等腰三角形的轴对称性”的新课引入。这位老师让学生拿出预先剪好的等腰三角形纸片，沿顶角的平分线对折，在把它展平。 师：如图2，对折后，左半个图形与右半个图形重合，说明了什么？ 生1：△ABC≌△ACD。 生2：等腰三角形是轴对称图形。 师：你能说出它的对称轴是什么？ 生：对称轴是顶角平分线所在的直线。 师：对折后，发现两个底角有什么关系？ 生：∠B=∠C。 师：于是，我们可以得到结论：等腰三角形的两个底角相等（简称“等边对等角”）。 师：请你画一画这个等腰三角形的底边上的高、底边上的中线、顶角平分线，你发现了什么结论？ 生：等腰三角形的顶角平分线、底边上的中线、底边上的高互相重合。 师：这条性质简称为“三线合一” 然后出示等腰三角形的三条性质，内容略。 反思：课堂提问要留给学生探究的空间。 不难看出，学生在教者一连串的思维层次要求较低的提问的控制下，别无选择，只能按照老师预先设计好的路线走下去。所谓的“导学”，实质为变相的“灌输”。我们在感叹预习工作准备充分的同时，不由得有一丝担忧，这种表面的顺利，牺牲了学生的自主探索过程，长此以往，不利于学生探究能力与创新能力的发展，更谈不上体会到探索中的乐趣。可改作如下安排： 把预先剪好的等腰三角形纸片对折，使两腰AB、AC重合在一起，折痕为AD（如图2），问：你发现什么现象？根据现象，把发现的结论写下来；小组交流，补充结论，并展示结论（结论出现的顺序不论先后）。 预设学生出现的结论如下： （1）等腰三角形是轴对称图形，直线AD是它的对称轴；（2）∠B=∠C；（3）△ABC≌△ACD；（4）BD=CD（AD为底边上的中线）；（5）∠ADB=∠ADC=90°（AD⊥BD，AD为底边上的高）；（6）∠BAD=∠CAD（AD为顶角的平分线）。 引导提问：（1）你能否用文字表达结论2呢？（2）观察结论4、5、6，你有什么发现？（3）等腰三角形是轴对称图形，请用文字表达它的对称轴是什么？（可根据前面学生回答的具体情况灵活设问）。 课堂上，应通过活动放手让学生探究、交流，学生的发现可能是不完整的、凌乱的，但这是学生真是的思维过程的写照。同时教师不能袖手旁观，要通过积极的问题引导不时的推波助澜，有效促使学生不断完善并深化自己的思考，从而实现