作文教学与文本资源关系.docVIP

作文教学要挖掘利用文本资源 ［内容摘要］：网络信息化的高度发达，给教师创造了搜索资料的良好条件，但还是应该把课本作为我们教学的最终出发点和落脚点。写作教学也应与文本紧密结合，我从导入文本、情感渲染、品味揣摩、作业巩固等环节做了些许探索，以期更充分地利用文本资源进行作文教学，使学生充分认识到文本的重要性，提高对作文的兴趣。 ［关键词］：文本资源　作文教学 我幸运地伴随新课程走过了两年的路程，内容的更新，体系的改进带给我莫大的欣喜，但也有不少困惑。近年来，“大语文”教学的影响日益深远，从2003年开始，广东省命题的语文中考试卷不再出现课内阅读，这是否意味着，我们的语文教学应该把目光投向芸芸众生的大千世界，把课本当作阅读语段进行分析解剖，甚至抛开、脱离课本一味追寻拓展延伸？我认为教材衔接了文本与生活，只有合理充分地运用好教材，才能真正教会学生学以致用的迁移能力。 《语文课程标准》指出：“教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”这就要求语文老师不仅要深入地挖掘理解文本，更要巧妙地充分运用文本，下面我结合两年的教学实践，就如何利用文本指导学生写作谈点感受。 一、品文本，感染触动学生写作的激情。 旧教材每个单元的布局分阅读训练、写作训练、听说训练、字词句系列训练和古诗词诵读五块内容，施教者也由此容易将语文课机械地拆分为“讲读课”、“写作课”、“语法课”等，作文教学注重从立意、选材、构思等方面进行“怎样写”的指导，人为地将作文教学从语文教学中割舍开来，导致阅读教学的“舍本逐末”，作文教学的“孤军奋战”。新教材每单元都围绕一个主题来编排教材，用不同文体，不同材料来组织内容，并借助《综合性学习·写作·口语交际》这一亮点，要求学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等途径来收集资料，进行文学创作，这一编排能更好地解决“写什么”的问题，真正使写作与阅读“水乳交融”、“唇齿相依”。深入阅读文本，可以品味文中的结构安排，语言特色，人物性格和表现手法，而写作则是运用精巧的结构，精美的语言，典型的人物和独到的表现手法来认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。因此，我们语文教师可以运用二者的关系进行作文教学。如八（上）第二单元选编的五篇阅读文章都围绕“爱”的主题，以最普通的人物、最寻常的生活、最朴实的语言诉说着对普通人、弱者的同情和关爱，深深打动着我们的心。而该单元的《写作·口语交际·综合性学习》也正是《让世界充满爱》，所以，教师在该单元的“传道授业解惑”过程中要注重通过品读文本来感染触发学生的情感，为此我做了如下探索： 1、情境式导入创设氛围 如《老王》一文的导入： 师：在平常生活中，大家最关注哪些人？ 生：歌星、老师、军人、体坛明星、郎朗、加油好男儿选手…… 师：（配《让世界充满爱》的背景音乐）大家关注这些人，可能是因为他们都戴着一顶桂冠。可是你是否注意过，在我们的周围，有这样一些人——他们的生活十分艰难，不被人重视，甚至遭受凌辱践踏，但是他们却有着一颗金子般的心。我们应该怎样去关心爱护他们？让我们一起去解读有品味杨绛女士的《老王》。 [此设计通过师生间互动，背景音乐的渲染，引导学生把目光转向弱势群体并带入“同情弱者”的教学情境中。] 2、揣摩文本细节感受真爱 “细微之处见真情”，我们也应引导学生抓细节，品人物。如朱自清的《背影》一文有“我将他给我做的紫毛大衣铺好座位”一句，师可先补充介绍“紫毛大衣”的来历：朱自清在《买书》一文中说，这件紫毛大衣是“结婚时期父亲给做的”，“紫毛（猫皮）水獭领”，“是布面子，土式样，领子小而毛杂——原因是用了两副‘马蹄袖’拼凑起来的。父亲给做这件衣服，可是费了点张罗。”然后让学生联系当时作者的家境（“那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。”），父亲的衣着（“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍。”）进行揣摩分析，深沉伟大的父爱也可见一斑了。再让学生写一写你心中的父亲形象，此时让学生练笔，可以说是水到渠成，学生写起来也就得心应手。出现了诸如：“站起来的父亲高过珠峰，深似海洋。他是一本书，需要你敞开心扉认真感悟，又如一杯酒，需要你屏息静神细心品味。”“父爱是厚重的抚摸，深情的凝望。父爱是一双强劲粗大的手，可以支撑儿女们的天空，父爱是一个赞许的目光，是儿女们跌倒时鼓劲的话语。”等肺腑之言。 3、阅读延伸激活情感火花 我为本单元五篇文章设计的课外链接分别是： 《阿长与山海经》——艾青的《大堰河——我的保姆》 《背影》、《台阶》——《拐弯处的回头》，汀兰的《父亲不写信》 《老王》——胡适的《人力车夫》，老舍的《骆驼祥子》 《信客》——王安忆的《两个邮递员》，屠格涅夫的《乞丐》 本单元每篇文章每个环节的教学设