为了忘却的记念.docVIP

为了忘却的记念 鲁迅 教学目标： 浙大附中 李玉兰 一、引导学生读书质疑、探讨学习。 二、以“感受鲁迅”为学习探讨的主题，引导学生走近鲁迅。 三、通过对鲁迅的分析评价及其“对话”，提高学生的文学素养、文化品位。 教学设想： 一、课时定位——三课时完成。 第一课时：畅谈鲁迅；阅读思考；小组讨论解决疑难；筛选疑难交给老师。 第二课时：关于殷夫。关于柔石。 第三课时：关于鲁迅。 二、教师定位——梯子。 沟通并拉近学生感受体验与作品情感内容的距离，营造学生情感空间、思维空间。为学生解读文本提供相应资料。 三、教学定位——对话、开放。 构建师生对话、文史对话、学生与文本对话与作者对话的教学机制， 努力创设一种没有“。”的教学。 教学方法： 研究性阅读分析。引入文本《琐忆》、《纪念刘和珍君》展开思考。 附： 第三课时 教学要点：分析评价鲁迅。 分析作品 通过诗歌及用典来抒发情感、揭露敌人；解决同学质疑中的矛盾困惑，师生共同研究鲁迅，走近鲁迅。 教学过程： 明确本课时教学主题——关于鲁迅。 背诵《七律·无题》 请同学谈谈对这首诗的理解及评价。（重点突出如何抒发情感，怎样揭露敌人。） 教师评述：（强化学生理解，为背诵打基础） 这是一首当鲁迅对柔石的殷殷挂念被反动派的枪声击成至痛时写下的诗。这是一个孤寂的战士在一个孤寂的夜晚用悲愤铸成的剑。这里有对烈士被杀的无限的悲愤——忍看朋辈成新鬼，月光如水照缁衣；这里有对反动派黑暗统治的愤怒揭露——惯于长夜过春时，吟罢低眉无写处；这里有对人民苦难的揭示——夜里依稀慈母泪，挈妇将雏鬓有丝；这里还有对人民苦难根源的揭示——城头变换大王旗；这里更有战士的不屈与不挠——怒向刀丛觅小诗！ 师生齐背这首诗。 分析表现艺术，评赏用典——引出话题 鲁迅在引《说岳全传》中强调“我于是逃走”，他为什么逃？ 板书：矛盾的鲁迅 投影相关资料，引发学生大胆探讨——你心目中的鲁迅。 资料一：“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨，这是殖民地半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上，代表全民族的大多数，向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚决、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。” ——毛泽东《新民主主义论》 这是政治家眼中的鲁迅——顽强不屈的鲁迅。 资料二：“每每捧起鲁迅的作品，我最先感受到的却是另一个问题：鲁迅作品中的‘自我’。（他）既燃烧着人类不断探索追求的进取精神的火焰，又流露着把握不住人生的痛苦、犹豫；既闪耀着我们中华民族高尚情操、品德的光辉，又表现出独鲁迅才有的坚韧中带有脆弱的气质。” ——李丽《一个伟大而复杂的人》 这是一个求学者在读鲁迅时所看到的鲁迅——伟大复杂的鲁迅。 七、由此引出同学质疑中一系列具有挑战意义的问题： ①本文鲁迅在引用高僧坐化时说：“我不是高僧，没有涅槃的自由，却还有生的留恋，我于是逃走”。鲁迅为什么逃，这与他一贯的斗争精神不是很矛盾吗？ ——为什么逃 ②在本文的第二部分开头，鲁迅谈：“由于历来的经验，我知道青年们，尤其是文学青年们，十之八九感觉很敏感，自尊心很旺盛，一不小心，极容易得到误解，所以倒是故意回避的多。”很显然，鲁迅对这些文学青年是不友好的。而在《琐忆》一文中，唐弢先生却说：“对待青年，对待在思想战线上一起作战的人，鲁迅先生是亲切的、热情的，一直保持着平等待人的态度。”鲁迅对青年到底是一种什么态度？你如何看？ ——对青年 ③鲁迅为什么不在烈士被害后及时写这篇文章，而要在两年后再来写这“为了忘却的记念”？标题是矛盾的，其内容也是矛盾的。同样，鲁迅写《纪念刘和珍君》，似乎也不是很主动，而是要“程君的正告：‘先生还是写一点罢；刘和珍生前就很爱看先生的文章的’”。鲁迅为什么这样？是不敢写？不愿写？不能写？ ——写 ④在本文阅读中，我们感觉鲁迅很多疑。他疑心冯铿罗曼蒂克，疑心柔石受其影响而做大部小说，疑心徐培根是殷夫真名，他为什么这样？又为什么要写出这些？ ——多 很高兴，虽然同学提出问题还不敢“狂妄”，但大家毕竟是对鲁迅、对鲁迅作品有了“我”的个人看法。我们对鲁迅的认识由简单的扁平化走向立体化，我们正接近鲁迅、走近鲁迅。这里有一首诗送给同学，以证明我们大家提出这些问题的意义所在。钱理群在《心灵的探寻》一书的引言中特别地引用了称为现代女性的爱情寓言诗《致橡树》中的一段来表达自己的鲁迅观： “我如果爱你——绝不像攀援的凌霄花，借你的高枝炫耀自己；我如果爱你——绝不学痴情的鸟儿，为绿荫重复单调的歌曲；……不，这些还不够！我必须是你近旁的一株木棉，作为树的形象和你站在一起。” 钱理群先生于此明确地表达着他从事鲁迅研究的意义及他对鲁迅先生的尊重、敬爱而又不失独立平等的态度。这也是我们今天学习