高中历史教学中培养学生阅读能力的策略.docVIP

浅谈高中历史教学中培养学生阅读能力的策略 【摘 要】阅读能力是学生最基础的学习能力，观察、分析、思维等能力的培养和运用都以阅读活动为载体，并以阅读能力为基础，与阅读能力的培养和运用密不可分，因此，高中历史教学中应该加强对学生阅读能力的培养。 【关键词】历史教学；阅读能力培养；自主性学习 终身学习的社会和学习的社会化，对学生的自主学习能力的要求越来越高。古人云：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”这就要求教师在教学过程中，重视培养学生的自主性学习能力。而自主性学习能力的根基是阅读能力，这是学生最基础的学习能力，观察、分析、思维等能力的培养和运用都以阅读活动为载体，与阅读能力的培养和运用密不可分，正如教育学家苏霍姆林斯基所言：“学生的智能发展，则取决于良好的阅读能力”。因此，教师应该加强对高中生阅读能力的培养，以期奠定各种学习能力的基础，实现学习能力的提高。下面，我结合自己的教学实践，谈谈在高中历史教学中培养学生阅读能力的几点策略： 一、引导学生认识和掌握历史知识结构的基本特征 历史课程的特点就是知识涵盖量大，纵贯古今中外。在阅读学习中没有掌握历史知识结构特征，就无法准确地获取有效信息，识记、理解和运用都有困难，影响学习兴趣和成绩，因此，培养历史阅读能力首先要从引导学生认识和掌握知识结构基本特征抓起。 历史知识结构最基本的特征，可以概括为“五要素”（由“时、地、人、事、义”五要素构成）、“三部曲”（由原因、经过和结果三部分组成）、“多方面”（经济、政治、军事、文化、民族问题、对外关系）。阅读活动中，应该把握“三部曲”和“多方面”的基本点，进行归纳、概括、分析，从中取得规律性和本质性的认识，奠定理解和运用的基础。 二、教给学生科学的阅读方法和技巧 1.“提纲式”阅读法。对阅读理解难度较大、学生一时难以把握的教材内容，为降低难度，便于学生自主掌握，可采用“提纲式”阅读法进行学习，这就要求教师在课前就教材内容精心设计好读书提纲，理出主要知识点，为学生阅读指出思路，从而达到降低教学难度的目的。 2.“问题式”阅读法。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。只有把阅读与思考相结合，才能有助于在学生头脑中形成完整的知识结构，有利于学生对客观事物认识的深化，巩固已掌握的知识。“问题式”阅读法，就是把课本知识转化为问题，让学生带着问题去阅读，边阅读边回答问题并提出问题。 3.“评论式”阅读法。 学会正确评价历史事件和人物，是阅读能力得以运用和归纳深化的体现。教师应该引导学生在阅读的过程中掌握正确的评价方法。 4.“动手式” 阅读法。法国思想家布韦说过：“读书不做笔记等于不读书。教师应指导学生阅读与动笔相结合，边阅读边勾画知识点，特别是重点、难点，并学会整理读书笔记，如我在教授《新航路的开辟》一课时，要求学生在阅读课文时动手设计一幅新航路的路线图，加深对新航路的记忆，做到感性认识和理性认识的相结合。学生掌握了阅读的方法，再加上教师有目的地指导阅读，学生的自学能力自然而然的就会提高。 5.“比较式”阅读法。把内容相关而又有所不同的历史事件联系起来进行比较式的阅读，是一种同中求异、异中求同的思维过程。这种阅读法既可避免同类历史事件的混淆，强化记忆或者归纳异同，又可使学生掌握规律，更快地把握教材，对问题有更高层次的感悟和发现。例如：讲述《新科学技术革命》一课，必须要对三次工业革命进行比较，我要求学生采用列表对照形式，把表格分条件、成果、特点、影响等项目，要求他们在阅读的过程中找出各项要点，把历史知识进行横向与纵向联系，这样，既减少了盲目性，节省时间，又加深了学生对三次工业革命的印象。 三、重视学生的实践活动，培养阅读能力 1.要求学生进行历史课的课前预习。在讲新课之前，要强调学生预习，通过提前阅读了解教材的结构，使学生对教材的结构和每节子目之间的关系有一个直观的了解。老师可以鼓励学生自己编写提纲，把自己当成一个老师，培养自己的概括提炼的能力，对编写得好的同学、老师要及时给予表扬，以提高学生的兴趣。 2.引导学生提出问题进行探究。爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”从教育学的角度说，提问是发挥学生主体作用的有效途径。从心理学角度说，提问可以激发学习动机、启迪思维。我要求学生在阅读教材的过程中每人至少提出一个问题，学生在问题的提出、思考和解决的过程中，开拓思维，才会有效的提高阅读能力。事实上，学生往往能够提出一些老师预料不到，但却能让人深思的、甚至没有唯一答案的问题，因为阅读本身是一种个性化的期待和感悟，是人格教育的一种自我体验过程。 3.布置课外的习题训练。适当的、高质量的练习题能够起巩固知识，弥补阅读缺漏，培养阅读能力的作用。因此，教师必须科学设计习题，通过练习、考查，指导学生掌握正确的阅读方法。 培养学生的阅读能力只是我们