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指导初中学生设计化学实验方案的几点思考 奉贤区南桥中学 唐建群 化学作为一门自然学科，在认识论和方法论上更注重实证性，化学的实证性赋予了化学学科培养学生实践能力的重要使命。毋庸置疑，化学实验操作又是化学学科培养学生实践能力的重要途径，因此，化学实验教学的实践和研究向来是教学工作者和教育理论研究者的热点。笔者通过对这些成果的整理和分析，发现当下对化学实验教学的实践和研究存在一个问题：即无论是教学工作者还是教育理论研究者都企图建立一个实验教学的模式，注重的是实验教学中各环节的全程性整合，较少地将实验教学中的某一环节加以剥离，尤其对实验教学中最为重要的“实验方案设计”缺乏研究。近年来，笔者对化学实验方案设计这一环节作了一些可能不很成熟的思考和实践，以期弥补不足。 一、化学实验方案设计是化学实验教学中最重要的组成部分 长期以来，化学实验教学一直是培养初中学生化学基本知识和技能的重要手段，化学实验教学由此蒙上较为浓郁的先验性特点，这与学科本身的实证性显然是背道而驰的。在化学实验教学中，教师对实验目的、过程、手段等文字性描述部分的解读明显薄弱，关注的是实验操作过程中学生动作的到位以及实验成果的准确性，这使得实验方案设计这一实验教学中最重要的环节成了一种摆设。事实上，化学这门学科从它产生、发展的历史来看，正是严谨的实验方案设计促成了众多有价值且富有前瞻性的科学成果的发现或发明。从科学发现或发明的一般原理来看，问题的发现、实验所要解决的问题、实验的手段、实验可能引发的新问题的解决、结论的普适性等都应当在具体操作之前的方案设计中有所体现。盲目的实验操作、没有文案的具体描述等，都只能显现某个化学实验缺乏严肃性和科学性。实验设计方案是实现化学实验教学目的的灵魂，它所指向的不仅仅是对学生实践能力的培养，更是培养学生具有科学精神等情感、态度、价值观的重要抓手。 二、化学实验设计方案所含的要素及程式建构 就初中阶段而言，传统的实验方案有失之简单之嫌，构成的要素仅实验目的、手段、结果等三个部分。在二期课改大背景下，将设计方案的这一化学实验教学环节摆在最重要的地位是改变学生学习方式极为重要的途径，因此，笔者以图示方式将化学实验设计方案的构成要素构建如下： 对上述建构的几点说明： 关于整个构建流程的说明。由发现化学现象到产生解决或解释这一现象的 某一个或全部问题的欲望和冲动吻合学生认知的规律，学生在整个流程中注重实验过程中可能出现的问题并预设解决方法体现实验方案设计的科学性和严谨性。整个流程中包括了方案设计者和评价者的可能性意见，则体现了化学实验乃至整个自然学科领域内具体科学研究实践协作化、团队化的必要倾向，是实现实验目标的内外因保证。 对设计方案中可行性评价的说明。实验者—即学生的评价可以相对宽松， 而教师的评价则要结合整个构建中学生的具体描述予以分析，得出可行或不可行的评价。尤其在得出不可行评价的结论前，论述的理由应当充分、具体、详实。 方案设计和实验实施是一个互动过程，方案设计的修正和完善应当始终贯 穿在整个实验的具体实施过程中。 三、指导学生撰写实验设计方案的途径 从实验设计方案构成要素来看，整个方案的撰写本身体现了规范性、严谨性、科学性特点，因此，要使初中学生掌握的方案的撰写并要与具体的实验相结合，除了学生自主体验和尝试外，还需要教师加以指导。一份完美的化学实验设计方案的完成应当体现这样的流程：实验设计方案的解读和示例→实验前指导学生撰写实验设计方案→学生自主完成方案设计→在实验具体操作过程中指导学生修正实验方案设计→在重复实验过程中指导学生完善实验方案设计。 1、实验设计方案的解读和示例 解读实验设计方案要素是指导学生理解并学会方案设计能力的前提。教师应当对每一要素作评价，并提供示例加以具体说明，注意在语言表述上的规范性，达意上的层次性。否则，一字之差，所言大缪；层次不清，其意混淆。例如，在发现的化学现象写了“被污染的河流”，那么实验所要解决的问题则应当是“治理污水”，在实验手段一块里则要体现层次性，首先是调查河流的污染源，其次要分析污染源的化学构成，最后方能确定治污的具体方法。 在实验具体实施前指导学生撰写实验设计方案 一个成功的实验的完成有赖于一份严谨、科学的实验方案的设计，这是被无数科学实验所证实的一条规律。教师根据某一具体实验的特点，放手让学生撰写实验设计方案并予以指导，对培养学生具有科学品质、改善学生学习方式有着相当重要的作用。 对教材中的实验部分的文字描述予以扩充。由于教材受编写上篇幅的限制 以及对实验方案设计这一实验环节的相对薄弱的认识，教材中对实验的文字描述不仅较为单薄且在格式上不能完整体现实验设计方案的构成要素。因此，教师可根据教材提供的具体实验的文字描述，结合教师理解的实验设计方案的构成要素，放手让学生予以扩充，并予以指导