评好课：新《理念 新方法 》.docVIP

《评好课：新理念 新方法》讲义 讲稿编写教师：邓金元 2014年7月12日上午 1-4课时 话题I 反思：我们所熟知的“听课评课” 听课评课本应是教师专业生活与专业成长的重要组成部分，是教师专业学习的重要途径。 1 当前中小学“听课评课”中常见的认知偏差 当前存在着诸多不利于教师听课评课的因素，这里既有教育体制方面的原因，又有地方和学校教学操作与实践的因素，还有教师的教育理念和教学素质等方面的制约。以下几种倾向是当前中小学听课评课中常见的认知偏差： 1.目的偏差 即在中小学听课评课的实践中，对教师的发展性评价从属于绩效式评价。 主体偏差 即听课评课的主体往往是学校领导、教研员等人，而不 是从事课堂教学任务的一线教师。 内容偏差 即部分学校尚未建立起听课评课的机制或制度，他们多代之以教学观摩或对教师的评定等活动。 4.过程偏差 即在听课评课实践中往往是听课与评课各自孤立进行，中间没有延续性或者听评内容不一。 2 当前中小学“听课评课”中常见的行为偏差 听、评匆忙无准备 听课评课的目的是互相学习，共同提高，如果一个教研组或者一所学校经常性地相互听课评课，形成为一种浓郁的校本研究文化，无疑将对提高老师的教学水平，提高一个团队的学习力起到极大的推动作用。 听、评未思缺技术 在实际的听课评课过程中，我们发现老师课听得认真，教学过程也记录的比较详细，可听完课展开分析评价时却很难下笔，最后不得不随意说几句不着边际的大话了事。之所以出现这种状况其主要原因是缺乏一定的听课评课的技术。 3.听、评未行少实践 在实际听课过程中，不少老师虽然听课很积极，却少有实践，往往听课结束，一切都画上句号，听课的真正目标并未达到，这种只求数量不求质量的听课评课是不可取的。究其原因是因为听课评课只是一种需要完成的任务，还没有形成一种学习需求和个人品质。 3 当前中小学“听课评课”中常见的现象 数学化现象 听课者将课堂教学的过程人为静态化、数量化，以具体数字的记录来听课和评课。 2.模式化现象 听课者先入为主，带着一种固定的模式去审视课堂：第一步看教学目标，第二步看教学方法，第三部看教学内容，第四步看情景创设，第五步看语言表达，第六步看板书设计。 文本化现象 听课评课被简单地等同于一般性的“会议记录”。 片段化现象 听课者过分拘泥于听课细节，将一节课完整的课堂过程人为地划分为若干个“条块”。其主要表现： 一是分段，俗称“三段论”：将课分为“开头、过程与结尾”。 二是分节，俗称“三个15分钟”：按时间顺序将45分钟的课人为分为三节。 形式化现象 听课评课被当成一种纯粹为应付任务，便于交差的活儿。其主要表现： 一是听开场，二是听中场，三是听全场。 极端化现象 一是专挑短处：是一种以否定为主、伤害授课教师自尊的评课方式。 二是专找长处：是一种虚假的、讲好话、皆大欢喜的评课方式。 二是专找长处：是一种虚假的、讲好话、皆大欢喜的评课方式。 学科化现象 听课者“对号入座”只听自己本学科的课，是跨学科听课评课为徒劳的“多余”或不敢越雷池一步的“禁地”，偏科倾向严重。 话题II 是“听课评课”还应是“观课议课” 1 为什么说是“听课”和“评课” 2 “听”实为“观”，“评”应为“议” “听课”实为“观课” “评课”走向“议课”是一种必然 2014年7月12日下午 5-8课时 话题III 构建“观课议课”新理念 1：观课的本质特征 课堂观察的本质特征主要有： 反思性 科学性 发展性 合作性 2：议课的本质特征 “议”不是下结论、作判断，二是在“观”所得到的信息基础上和参与者展开对话、讨论和反思的过程。 “议”以参与者的自我解放为手段。 “议”以发展教师的自由为目标。 3：观课议课的五种意识( 对话意识 欣赏意识 交流意识 分享意识 援助意识。 4：在观课议课中促进教师发展 观课议课的功能 探索研究功能 2.提高促进功能 3.沟通协调功能 二、观课议课——教师专业发展的有效途径 1、观课议课是教师专业的日常生活。 2、观课议课就是教师在职的专业学习。 3、观课议课也是一种有效的合作研究方式。 话题IV 观课议课的类型及特点要求 人们所观、议的课大致可分为实习课、公开课、示范观摩课、研究课、实验课、评比课、汇报课、检查课、交流课等。 1：观摩型观课议课 观摩型观课议课是为了总结、推广、交流教学经验和方法等而进行的观课议课活动。包括公开课观课议课、示范课观课议课、展示课观课议课等。 对观摩型观课议课者的要求 观摩型观课议课中应重点关注什么 观摩型观课议课后怎样反馈 2：调研型观课议课 对调研型观课议课者的要求 调研型观课议课中应重点关注什么 调研型观课议课后怎样反馈 3：教练型