改进高中历史教学.docVIP

教学改进计划 “为每一位学生的终身发展奠实基础”，是时代对教育的要求，也是中学教育所面临的共同课题。我校近几年推出的四步教学模式逐渐成形。现已逐步形成了一套比较成熟，行之有效的课堂教学模式。而且这种模式已被广大师生认可，尤其是学生从中得到了受益。 一、新教学模式探索的必要性 学校教育就是让学生获得一种持续自我发展的能力。经济的发展是可持续的，社会的发展是可持续的，人的发展更应是可持续的。因此，学校教育要以培养学生长远的自我发展能力为目标，以培养学生发展的可持续性为目的，以真正实现素质教育的根本目标。 传统的历史教学比较强调教师的主导作用，对学生学习历史的情感体验、自主探究、合作交流等有所忽视，因而课堂教学十分贫乏和沉闷，不利于学生人文关怀、创造精神和综合实践能力的培养，这与新时期对历史教育的要求还有很大的差距。如何改变传统教学的弊端，是每一位教师应探究的问题。新课程标准的推出，既对历史教学提出了新的要求，同时也为学生主体自我展提供了可能性。四步教学法将以往单一传授知识的教学转变成全方位的培养人的教学，在学习方式上强调培养学生主动参与、探究和动手的能力、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这些无疑都为引导学生自我发展提供了必要条件和舞台。 二、四步教学模式的特点 第一，四步教学教学模式要求学生有较强的自学能力，所以该模式对学生的培训提出了新的要求。师生角色换位、能够合作梳理教材、质疑、讨论、是新模式的前提和基础，这个基础的坚实与否直接影响到后面的教学效果。所以在这一环节上，我一般都用每学期开始两个星期的4—5个课时来专门进行，以最大限度地激发学生学习的主体能动性及培养其“学会学习“的能力。 第二，四步教学模式对于当前正处于转型时期的中学教学改革形势具有较强的适应性。该课堂教学模式注重课本基础知识的掌握，同时又强调自我发展、主动学习、合作学习的意识，侧重学生提出问题、分析问题、解决问题的能力的训练。既有利于大面积提高学生的考试成绩，缓解传统考试评价体系下的社会压力和学校升学压力。同时，又可以使学生逐渐形成在任何环境中都能独立学习、独立思考、独立解决问题的潜力，获得一种持续自我发展的能力，充分体现现代素质教育的课程观，符合当前中学新课程改革的总体要求。 第三，四步教学模式在本质上是一种和谐教育。首先，该课堂教学模式重视每个个体的存在，以最基本的方式激活每个个体的思维，使他们投入课堂活动，这是和谐的教学。其次，该课堂教学模式也是师生关系走向平等的和谐，它一改传统填鸭式教学方式下冷漠的师生关系，取代的是一种民主、平等的师生关系，是师生“共生”的和谐。再次，由于该课堂教学模式下使学生获得了自主学习、自我发展的能力，这将对其他学科产生极大的影响，促使历史学科与其他学科形成一种相互促进、共同发展的和谐。 三．四步教学模式的实践探索 （一）目标： 1、大面积提高学生的学习成绩，全面落实素质教育的目标。 2、通过在历史课堂教学实践中实施引导学生自我发展教学模式，探索一条培养高中学生自我发展能力的有效途径。 （二）四步教学模式的确定及基本结架 第一步；个人预习-----梳理教材（生）。 科学地训练学生掌握和使用有效的学习策略，学会自我求知的方法，包括教师对教材处理的方法、思路等等，使学生学会对教材的自我处理，“授之以渔”。历史学科有其特有的知识结构，掌握了知识结构就从整体上掌握了这门学科的线索，学习起来就会驾轻就熟，起到事半功倍之效。在个人预习阶段，学生通过学案，掌握知识结构的整理方法，教材结构，教材线索，是让学生掌握方法的环节，学会学习的环节，需要完全在教师的指导下进行，需要一定的课时，直到学生基本掌握为止。 第二步：小组活动——学会提出问题。 在个人预习，梳理教材过程中，学生会有一些疑点，教师要鼓励学生大胆质疑。爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。通过大胆质疑，不但使学生发现了教材的重点难点，也使其初步养成了探究、反思的意识和习惯，初步形成自我发展的态度。而对于学生提出的问题，教师不予解答，而是“助人自助”，组织全班同学，分组对问题进行讨论。这就进入了第二个环节---小组活动。在讨论交流中，使思维得到升华。学生在这种热烈的讨论中进一步熟悉了教材内容，解决了教材的重点和难点，并在自己头脑中留下了深刻的印象，从而基本保证了本节课教学任务的完成，而且所得到的教学效果比教师讲解的更加理想。更重要的是，在本环节，学生通过自身积极参与的个体与群体活动，形成了积极的自我发展态度，培养和锻炼了自己独立或合作解决问题的能力，有利于进一步养成探究、反思、创新的意识和习惯，为自己终身的发展奠实了基础。 第三步：合作探究----解决遗漏 学生在第二步的讨论中，