基因的分离定律第二课时.docVIP

板 书 设 计 第二课时 4、对分离现象解释的验证──测交 (1)方法 (2)目的 ( 3)设计思路 (4)预测 ( 5)试验 (6)结论 (7)测交试验体现出科学探究的一般步骤 三、基因分离定律的实质──得出实验结论 1、等位基因的概念 2、分离定律的实质(什么是分离定律) 四、基因型和表现型之间的关系 五、基因分离定律在实践中的应用 1、指导育种方面 2、医学实践方面 教学环节 教学内容 教师调控 学生活动 时间 分配 引 言： 感受孟德尔的豌豆杂交实验历程 , 培养学生的问题意识 ， 给与学生发散思维 、 启动已有知识的空间 ，使学生理解孟德尔的科学研究方法 第二课时 孟德尔做了一对相对性状的遗传实验，并用自己的思想做出了解释，这种解释没有实验验证前叫做假说。那么他的解释究竟正不正确，还要经实验验证。 4、对分离现象解释的验证──测交 （1）方法：让F1代与隐性纯合类型相交 （2）目的：用于验证对分离定律解释的正确性 （3）设计思路：测交后代的表现型种类和比例能真实反映出F1代产生配子种类和比例（测交后代如果出现两种基因组合，即F1为杂合子，若后代只有一种基因组合，即F1为纯合子） （4）预测：如果对分离现象的解释是正确的，即如果F1代为Dd，则 问：按孟德尔的解释，杂种子一代Dd能产生几种配子？数量比如何？学生课堂活动：每位学生在草稿纸上做出测交的遗传图解，并请一位学生上黑板做题。 高:矮=2:2=1:1 （概念 表现型：生物个体表现出来的具体性状，如豌豆的高茎和矮茎； 基因型：与表现型有关的基因组成，如：DD、Dd、dd ） 孟德尔亲自到农田进行豌豆杂交试验 （5）试验：F1×矮茎 30株高：34株矮≈1：1（与预期的设想相符） （6）结论：证实了： F1是杂合子，基因型为Dd F1形成配子时，等位基因分离，分别进入不同配子中，形成D和d两种类型比例相等的配子 实践是检验真理的惟一标准，因此，孟德尔的解释（假说）应上升为真理。 （7）测交试验体现出科学探究的一般步骤： 这是科学研究的一般方法(物理、化学等科学通用的科研方法) 另外还可采取自交法及花粉鉴定法验证： 自交法：杂交F1自交后代F2中出现显、隐性两种表现型的个体，也是由于F1代产生了两种配子，即等位基因彼此分离 花粉鉴定法：（略） 20世纪初，遗传学家通过大量的试验，才证实了基因位于染色体上，并且成对的基因正好位于一对同源染色体上，从而从本质上解释了性状分离现象。 三、基因分离定律的实质──得出实验结论 1、等位基因的概念：在遗传学上，把位于一对同源染色体的相同位置上，控制着相对性状的基因叫做等位基因。例如：D和d就是一对等位基因。 此概念有三个要点： 同一对同源染色体上 同一位置上 控制相对性状 提问：BB、cc、Ba是否为等位基因 例.基因型为Dd的细胞进行有丝分裂时，一条染色体上的一条染色单体上有D基因，那么与其共用一个着丝点的另一条染色单体上的基因应是（?B ）　　A．d　　B．D　　C．D或d　　D．D和d 2、 分离定律的实质(什么是分离定律): 在杂合子（F1）细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性（既不融合，也不混杂，各自保持独立），生物体在进行减数分裂形成配子时，等位基因会随着同源染色体的分开(减数分裂的第一次分裂后期)而分离，分别进入到两个配子中，独立地随着配子遗传给后代 用图表示含有一对等位基因Dd的精（卵）原细胞进行减数分裂的图解 进一步理解分离规律的实质 例.最能体现分离定律实质的是（?D ）　　A． 显隐性之比为1：0　　B． 显隐性之比为3：1　　C． 的基因型之比1：2：1　　D．测交后代显隐性之比为1：1 3、孟德尔遗传实验需要满足的条件 观察的子代样本数目要足够多（实验样本数量足够大，是满足统计学规律的必要条件之一） 四、基因型和表现型之间的关系 表现型：生物性状的外在表现，即性状 基因型：生物体的内在遗传组成，是由亲代遗传得来的基因组合，是生物个体性状表现的内因，基因通过控制蛋白质合成而控制生物的性状，因此，生物的性状表现从根本上讲是由于基因控制的缘故，即DNA mRNA 蛋白质（体现性状） 提问：基因型相同表现型如何？表现型相同基因型又如何？ 讲述：生物体在整个发育过程中，不仅要受到内在因素，基因的控制，还 要受到外部环境条件的影响。　　如：水毛茛叶在空气中和水中就呈现两种不同的形态。