第八章学校道德.pptVIP

第八章 评 价 教育评价的历史 教育是一种有目的的活动，所以在一切教育活动中都有评价。 在进步主义教育联盟会长艾钦的领导下，美国进行了教育史上有名的“八年实验研究”。 20世纪30年代兴起的现代教育评价的主要特点 教育评价的发展历程 第一代（19世纪末至20世纪30年代）——测验时期 第二代（20世纪30年代）——以泰勒模式为代表，是以“描述”为标志的评价时代 第三代（1957年至20世纪80年代）——不仅限于描述，而且对教育教学方法方案的优点和价值进行判断。 第四代（1984年至今）——评价结果并不依赖于其客观实际情况相同程度如何，而在很大程度上取决于所有参与评价者的意见一致性程度如何。 教育评价的定义 教育评价概念最早由美国教育家泰勒提出。 教育评价的一般定义是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统地搜集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，从而不断自我完善和为教育决策提供依据的过程。 教育评价的一般步骤。 评价、评估、测量的区别。 教育评价的特点 是一种有一定程序和系统活动的过程 以一定教育目标或一定教育价值观为依据 以对评价对象的功能、状态和效果进行价值判断为核心 以科学的评价方法、技术为手段 最终目的在于不断完善评价对象行为，提高教育质量，为教育决策服务 教育评价的一般步骤 测量可以包括在一项评估或评价中，但更宜将它看作是一种基本的研究步骤。 评估这个术语应当尽可能地专用于人，它包括的主要活动有：分等第、考察、鉴定等。我们可以评估： 学生在特定科目上取得的成就 应试者从事特定职业的能力倾向 教师的从教能力 教育评价这个术语应专用于计划课程和各组织变量这样的抽象实体。评价是主要从事研究和发展工作的人们所进行的一项活动。 教育评价的功能 教育评价的功能是由教育评价系统的内部机制、结构所决定的。 教育评价系统的结构决定了教育评价具有教育、导向、改进、激励、鉴定、管理等功能。 教育评价功能是教育评价系统潜在的、理想的功效与能力，要对教育产生作用，还必须具有一定的教育外部环境与条件，通过教育评价活动与结果作用于评价对象而体现出来。 教育评价系统一般由以下子系统组成： 价值目标子系统 组织管理子系统 技术方法子系统 社会心理子系统 评价操作子系统 教育功能指教育评价本身所具有的影响评价对象的思想、品质、思维的功效和能力。 教育评价的教育功能主要是通过评价目标体系，采用他评和自评相结合的方式，在形成性评价过程中得以充分体现的。 导向功能指教育评价本身具有的引导评价对象朝着理想目标前进的功效与能力。 教育评价可以通过评价目标、指标和内容体系为核心的导向机制的引导，为政府教育行政部门指明工作方向，为学校指明办学方向，为教师和学生指明教与学的努力方向。 管理功能指教育评价使评价对象顺利完成预定任务、达到预期目的的约束功效和能力。 教育评价管理功能显示的效度和力度，一般取决于教育评价管理系统及其教育行政性权威的大小。 激励功能指教育评价激发评价对象情感、鼓舞斗志、振作上进的功效或能力。 一般来说，当教育教学或学习等活动的参与者在社会需求影响下，主观需要进行价值判断时，有可能外显出教育评价内在固有的激励功能。 教育价值及其取向 教育价值观是指人们在对教育的内在本质的认识过程中所形成的衡量价值问题的基本观念。 综观历史，有三种教育价值观 教育价值取向： 个人本位主义教育价值取向 社会本位主义教育价值取向 马克思主义教育价值取向 教育价值观 我国古代和近代教育价值取向的状况 在中国古代教育中，社会本位论的教育价值取向占了主导地位。 近代中国，如蔡元培、梁启超均主张让人的个性自由发展的教育。 近年来我国教育价值取向的状况 随着知识经济的发展，注重人的发展，注重教育的内在价值，是当今世界教育价值取向的共同趋势。 近年来，我国开始意识到社会本位的教育外在价值与个人本位的教育内在价值的融合，认识到了社会、人与教育三者间的辨证关系： 教育要以促进个体发展为基础，个体是教育的对象，教育是发展人的手段，离开人，教育就无法存在。 教育要以促进社会发展为主导，脱离了社会，谈不上个体发展，只有充分考虑教育对社会、对人的双重价值，才能确立正确的教育价值取向。 传统评价的特点 从评价的目的看，追求的是预测与控制 从评价的内容看，追求的是认知兴趣 从评价的标准看，追求的是一元化标准 从评价的方式看，追求的是科学范式下的量化 从评价关注的焦点上看，评价重结果而轻过程 传统评价的价值取向 是一种以社会服务为价值取向的教育评价 把社会规定的教育目标作为唯一的价值标准来评价 在评价过程忽视被评价者的需要，忽视学生与教师发展的需要 强调价值取向的一元性，忽视甚至排斥价值多元性 传统评价的弊端 教育评价的指标体系不够科学