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高中语文阅读教学方法浅探 　　就整个高中三年的阅读教学内容来说，我认为要整体考虑、分段安排。具体说来可分三个阶段： 　　一、个性爱好探究性阅读阶段 　　语文“新课标”的“阅读教学建议”第四条中扼要阐述了如何“逐步培养学生探究性和创造性阅读能力”的新课题，其目标主要是想通过多角度、有创意的阅读来“拓展思维空间”和“提高阅读质量”。但目前，高中语文阅读教学存在较多误区，举其要有四： 　　一是目的偏离，即忽视、轻视学生的主体性地位，削弱甚至不尊重这种主体性； 　　二是过程简化，即教师以程序式分析代替学生的富于个体独特品格的认知过程； 　　三是教法单一，即老师往往拘守课文、局限课堂、偏重考试； 　　四是开拓乏术。阅读教学的整体性失误直接导致学生阅读主体地位的动摇和削弱，影响着语文教育的全局，因此不可小视。 　　鉴于以上误区，再结合对“探究性阅读教学法”的探索，笔者就来谈一谈我校语文阅读教学中的一些比较实用且比较成功的具体方法和操作程序，权当抛砖引玉之用。 　　就整个高中三年的阅读教学内容来说，我认为要整体考虑、分段安排。具体说来可分三个阶段： 　　一、个性爱好探究性阅读阶段这一阶段适用于高一学年，主要讲阅读个性。也就是说要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由着学生“性子”选择阅读对象。这种个性兴趣探究性阅读，目的是锤炼学生的自主探究性阅读