电化教学在科学教学中的运用.docVIP

电化教学在科学教学中的运用 小学科学骨干教师培训结束快一年了，培训期间，大家普遍认为科学实在是太难教了。小学自然学科的主要特点表现为：教材内容多科性，涵盖知识面广，课程综合性强，教学上又是课内课外紧密结合很强的课程。由于涉及的知识面如此广泛，所以无形中也就要求科学教师成为一个“全知型、全能型”的教师。大自然是神秘的，它有探索不完的奥秘。人类总能在不断的探索中，发现新的奥秘，从而引领人类不断的完美进化。想要全知、全能谈何容易。但虽然不可能成为全知全能的教师，我们却可以不断的探索研究，丰富自身的理论知识，提高实践能力，从而优化自身的教育教学水平。培训期间，我们听了许多专家的讲座，再加上学院之间的经验交流，以及相互之间的讨论，一致认为，电化教学作为一种辅助教学手段是必不可少的。 新的课程标准明确提出：科学学习的中心环节是科学探究。在以培养学生科学素养为目标的科学探究中，由于教学主要目标的多元性，其教学方法就不能简单地照搬知识传授的做法，必须采用新的教学方法，而且教学方法必须是多样化的。不能“照本宣科”，而要“眼见为实”，但如果要课课都采用实物教学，既不现实，又有一定的困难。现代信息技术的运用，对“眼见为实”的教学提供了很好的帮助。电化教学手段一改“老师讲，学生听”的僵化模式，无论是对信息的分析、比较、归纳和综合过程，还是对科学事物的认识和对科学现象中规律的揭示，由于它直观形象，能动能静，在一定程度上把某些事物的现象和运动过程真实或模拟地投影在银幕上，从而给学生提供了大量丰富的感性材料，这就大大方便了教学。学生的学习变得主动和自觉，学得轻松愉快，提高了科学教学质量和效率。 电教媒体有电脑、电视、实物投影、液晶投影、幻灯片、录像机、录音机等，特别是现在大多数学校采用的多媒体教学设备系统更加的简单有效。它以其图、文、声、形并茂的特有优势走进课堂，它能化静为动，动静结合，可以增强演示实验的可视性，是优化实验过程，提高实验效果的一条有效途径。 首先我们就来具体谈谈电化教学所能带来的优势。 可以扩展学生的观察视野，从而激发学习的积极性。 俗话说：“良好的开端是成功的一半”。我们都知道，学的好不好很大程度在于对所学内容有没有兴趣。所以小学科学内容并没有安排很多初高中那种繁杂的理论概念、关系计算知识，而是从学生的年龄特点和认知特点考虑，安排了跟身边自然密切相关的科学知识，尤其是小学三年级刚接触的科学，安排的内容是植物与动物。因此，我在教学植物与动物的单元中，除了利用课本、学校以及周边环境资源的基础上，充分利用的网络资源，通过电脑、电视让学生欣赏动植物一生的生长发育过程，观看动物世界，各地的风光美景。在地球与宇宙的教学中，同样通过电教手段让学生去观察美丽的星空，直观的再现地壳运动、火山的爆发、月相的变化等内容，由此大大的扩展了学生的观察视野，同时激发了学生学习的积极性，为小学科学的学习打下了良好的开端。 可以打破学习资源单一稀缺的局限，从而丰富学生学习的资源库。 大家都知道，人的认知程度是受周围环境提供的学习资源的多少所影响的。而大自然的组成是非常庞大的，一个地区所能反映情况和所提供的资源是比较单一的，并且书本也不可能很全面的介绍某些内容。那么当我们在学习中遇到问题，而在书本上，在周围已有资源的基础上都不能得到想要的答案时，我们该怎么办？这时我们就可以通过电视或网络查寻来解决这些问题。电视和网络中的资源丰富程度是难以想象的，在通过查寻过程中，更能激发学生探索知识的兴趣，并且能在得到想要的结果时，提高对自己的信心。例如：磁悬浮列车是怎么利用磁铁的性质运行的？物体热胀冷缩的性质在生活当中是如何利用与克服的？当他们自己寻找到答案时往往会产生很强的成就感。 可以打破时间和空间的束缚，从而更有效、更直观的学习。 科学学习中，很多知识是受时间和空间的限制的，从而使得学习起来变得复杂而麻烦。观察是科学学习的基础。但是，有些不容易或不能运用观察法认识的现象，利用电教媒体就显得尤为重要。比如，植物与动物的一生；统计一个月的天气情况；星体的观察等等。我们不可能为了学习而慢慢观察动植物的生长几年或者几十年时间，也不可能为了了解海底的生物而进入深海；更不可能为了了解星体运动，而上到太空。可是我们能够通过视频短片，将动植物的生长过程缩短为几分钟，也能够通过电脑动画的演示，让学生直观的观察到星体运动的规律。因此，在教学这些不能在短时间内和短距离内观察学习的内容时，电教媒体的运用就可以突破时间和空间的束缚，有助于教师的有效教学以及学生的直观学习。 四、可以引发学生全心全意渴求知道答案的迫切心情和继续学些的动机。 例如，《造一艘小船船》一课中，最后一部分内容是让学生了解船的发展史。书本上仅仅是几张平面照片来反映的，不够具体，不能很好的反应出船的构造特点等问题就出来了，对于了解发展史