给冷水加热说课反思.docVIP

《给冷水加热》说课材料? 刘生平 一、说教材： ?《给冷水加热》一课，引领学生开始关注热量的变化对物体的影响了。冷水在逐渐变热的过程中，会发生什么变化?哪些方面产生了变化?通过“水受热上浮原因”的研究，引出“热胀冷缩”现象的观察研究活动。 二、学情分析： 本班共有59名学生，家住农村，他们纯真善良，富有爱心。关于热现象，学生们已经有了不少的经验，在三年级下册“温度和水的变化”单元，学生们观察探究了温度和水的形态变化的关系，他们已经观察到了物质由于温度的变化而产生的显著变化一物体状态的变化。物质的变化，是从渐变到突变的。在这一个单元，我们将继续观察探究物质在热量变化过程中产生的不易察觉的变化，主要是热胀冷缩现象，以及热量转移(传递)的过程，这课的学习会有比较浓厚的兴趣。? 三、说教学重难点 这堂课要让学生发现冷水加热后由原来的沉变成了浮，由此展开研究，探究冷水加热后究竟是重量变化了呢，还是体积变化了，我认为本课的教学重点是1、关注水在加热过程中的变化；2、设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化，教学难点是研究水受热上浮的原因，让学生掌握水受热以后体积会增大，而重量不变的科学概念： 四、说教法学法： 本课的特点是：1、重视让学生经历探究过程。2、重视培养学生实验设计的能力。3、重视学生科学研究方法的训练。所以，这堂课我没有设计复杂的引入，力求简单，直奔主题。让学生先讨论怎样让袋子里的冷水变热，而后直接选择用开水把水变热，并要求他们注意观察整个过程，在加入热水后一段时间，学生就可以看到原来沉在底部的冷水袋随着温度的升高慢慢地浮起来了，于是问题就出来了：为什么原来沉的现在变成浮的了呢？而后，让学生讨论，猜测冷水变热过程中是什么变化了。五年级的学生在第一单元前两课已经讲过沉浮和哪些因素有关，尽管我在课前也暗示过他们，沉浮的变化应该从哪些因素上去考虑呢？将注意力转移到从沉浮因素去考虑。让学生小组讨论，让他们充分发表自己的一些设计，设计实验，一方面可以了解学生面对问题会怎样进行思考;另一方面可让学生对他们自己提出的解释(或推测)有一个辨析的过程。最后把问题聚焦到在水的重量不变的情况下，体积的变化引起了水袋的沉浮，而水的体积变化是由于水的温度变化决定的。在研究水受热上浮的原因时我按下面的方法引导学生研究并板书要点：1、提出问题：水在变热的过程中重量是否发生变化？2、做出预测：让学生做出自己的猜想。3、设计实验：部分学生提出，装一试管冷水，称出重量。再加热后称出重量，比较两个数据就可知道。4、实验现象：学生按自己设计的方法进行分组研究，试管里的水加热前、加热后的重量相同。5、实验发现：水在变热的过程中重量不会发生变化。水在变热的过程中体积是否发生变化呢？我按上面的研究方法引导学生进行探究。学生通过自主实验：把一个装冷水的试管放进热水杯中，观察到橡皮膜，从而推导出冷水受热体积会膨胀。再把这个热水试管放进冷水杯中，观察到橡皮膜凹下，从而推导出冷水受热体积会缩小。我走下讲台逐桌让学生不但用眼睛观察橡皮膜的变化，还建议他们用小拇指探一探橡皮膜鼓起和凹下的程度，我觉得这一环节学生的印象应该是最深刻的，因为不但看了，还动手触摸过。这一热一冷下的橡皮膜变化，在今天的课上实验效果是很明显的。通过两次对比研究，学生很自然得出：水受热后体积会增大，水受冷后体积会缩小，而重量不变。 五、板书设计：?? ?? ?? ???给冷水加热? ?水受热------体积会增大，而重量不变。 《给冷水加热》教学反思 苏成义 做为科学教师，这学期我的感受较多。我觉得做为小学生，科学的体验很重要，无论是中年级还是高年级。我是这样想的，也是这样做的。比如，五年级科学下册《给冷水加热》一课，主要让学生理解这样一个理念：水受热后体积增大，而重量不变。对于物体，尤其是水的热胀冷缩的性质，很多学生都能随口而出，却不能真正地理解其含义，因为他们只关注到冷水加热温度会升高，而其他的变化却被习惯性地忽略了。就此，本课设计了两个有趣的观察实验活动：首先，我用能密封的小塑料带装满冷水，让学生猜测放到热水里会怎样？有的学生会说会变热，塑料袋会烂，塑料袋会沉下去，塑料袋会浮上来，等等，我都不急于表态，结果学生首先看到了塑料袋是沉下去的，过10分钟后会由沉变浮。为了不让学生无聊地等这10分钟，我又组织学生做了如下实验：在试管里装满水，剪一小块气球皮把试管口蒙住，并用橡皮扎紧，然后用试管夹固定，在酒精灯上加热，观察橡皮膜的变化。学生会发现橡皮膜有明显的鼓起的变化，然后再放到冷水里继续观察。这时可让学生讨论：橡皮膜为什么会发生如此的变化？这样就落实到是由于试管中的水体积的变化引起的这时再回到前面的演示实验，实验结果已见分晓，我们可以让学生利用刚才所学到的知识解释这个现象。这节课虽然课前准备