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概念图在生物学教学中的应用 　　摘要：概念图是一种组织和表征知识的工具，其在教学中具有多方面应用：教学设计工具、内容呈现工具、知识关联工具和协作学习工具。本文以《染色体变异》一节为例进行了应用探究，发现概念图能够有效地帮助教师掌握学生的认知和思维情况，有效提高教学效率。 　　关键词：概念图；生物学；应用 　　概念图（conceptmap）最早是在20世纪60年代由美国康奈尔大学诺瓦克（JosephD．Nocok）教授等人根据奥苏贝尔的有意义学习理论和主动建构理论提出来的一种用于测定学习者已有知识和错误概念，提高学习者认知的工具。后来，随着人们对概念图研究的日益深入，发现作为工具的概念图在教学上有着广阔的应用空间，它既可以作为学习者学习的工具、交流的工具，又可作为教师教学的工具。本文旨在对概念图应用于生物学教学进行探究。 　　一、概念图概述 　　概念图，又可称为概念地图（conceptmaps）和概念构图(conceptmapping)．前者关注概念图的制作结果，后者注重概念图制作的具体过程。现在人们通常把概念构图和概念地图统称为概念图，而不再对它们进行比较研究。概念图是一种用来组织和表征知识的工具[1]，它利用节点代替概念，连线表示概念之间的意义关系，将不同概念之间的意义联系通过连接词以科学命题的形式显示。 　　概念图包括概念、命题、交叉连接和层级结构四个基本要素。概念是感知到的事