“双减”背景下小学低段语文创新作业设计的策略研究 开题报告.docx

“双减”背景下小学低段语文创新作业设计的策略研究

一、研究背景和意义

“双减”政策指引着教育的变革，指导学校教育应发挥主力作用，深刻把握教育变革的方向。小学语文作业是语文教学中的重要环节，是课堂教学活动的必要补充，对激发学生语文学习兴趣，提高学生语文学习能力发挥着重要作用。“双减”政策明确指出要减轻学生学业负担，一、二年级不布置书面家庭作业，这就对低段语文教师进行作业设计的能力提出了更高的要求。因此，我们应进一步解读“双减”政策的具体要求，强化自身职责，对小学低年级语文作业设计进行创新和优化，为学生语文素养和身心健康全面发展提供强大的助力。

在实际教学工作中，我们发现小学低段语文教师在作业设计中存在以下问题：

1.教师理念滞后。“双减”政策落地以来，有些低段语文老师一时间不能快速转变以往传统的作业设计理念，没有充分认识到创新作业设计的重要性，仅凭经验布置作业，导致作业没有发挥应有的作用。

2.作业形式单一，效能低下。一些低段小学语文教师在布置作业时，仍以抄写、背诵为主。这类作业对于夯实学生基础知识有一定的效果,但作业形式过于单一，长此以往，容易使学生对语文作业产生抵触心理,进而影响其自主学习、创新意识的培养,也与“双减”政策背道而驰。??

3.作业设计主体单一，作业资源开发力度不够。当前小学低段语文作业设计的主体是教师，一些教师只从自己的角度出发布置作业，而没有站在学生的立场去考虑。语文教学具有很强的人文性和实践性，有些教师对作业资源的开发与利用力度不够，缺乏对教材的分析、整合以及与其他学科的融合，没有在广阔的社会生活中挖掘资源，这种单一的作业来源，不利于发挥语文作业应有的价值和作用。

4.作业评价方式单一，学生参与度低。传统的作业批改就是简单的“√”与“×”。作业评价早期是百分制，接着是等级制，换汤不换药，并没有关注到学生能力的培养，这样的评价很不客观。学生不明白自己究竟好在哪儿，不好在哪儿。且学生很少参与评价，长此以往，会让学生越来越依赖老师的评价，而不会自我评价和对他人进行评价。

小学低段语文作业设计存在的诸多问题不得不引起我们的重视与反思，只有采取有效措施，创新作业设计，真正让作业的形式活起来，作业的质量高起来，才能让学生的负担减下来。因此，我们组提出了《“双减”背景下小学低段语文创新作业设计的策略研究》这一研究课题。

二、概念界定

“小学语文作业”指小学一、二、三学段的课内、课外作业，既有口头的，也有书面的；既有单一的，也有综合的；既有机械的，也有开放的;既有教师设计的，也有学生自主创新设计的。作业是教学评价的手段，教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业。语文作业评价是促进学生语文知识的掌握、能力的提高、情感体验及语文素养养成的常规环节和重要手段之一，贯穿于识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的全过程。

“创新”是本课题研究的核心，即把长期以来重记忆、重技能、重传承的传统作业训练转变到自主探究、注重养成、创新实践的轨道上来，以学生的发展为出发点和落脚点，促进不同层次学生的发展，促进每个学生的各种潜能的发展。在这一实践过程中教师的教学素养也将获得相应的发展。本课题研究的着力点是作业的轻负、高效，个性和创造性，目的是为了促进学生的发展和语文素养的提升。

三、本课题相关的国内外研究现状综述

当下，小学生的课业负担过重已成为普遍存在的问题，随着“双减”政策的落地，致力于小学低段语文作业设计研究的老师越来越多，也取得了丰富的研究成果。

比如：江苏省盐城市步凤小学蔡玲玲老师在《让语文因作业而精彩——统编版教材小学低年级语文创新作业设计的策略探究》一文中提出：教师在设计小学低年级语文作业时，需要关注学生的年龄特点和个体差异，遵循一定的原则，设计出合理有效的语文作业。杭州师范大学教育学院仲玉英教授在《新课程与新作业——小学生作业新概念》（教学月刊·小学版）一文中提出：基础教育课程必然关注作业质的革新，在严格控制中小学课外作业量的同时，改变作业的传统观念，优化作业设计，提出了新概念作业的命题。上海师范大学教育学系陈剑华老师在《中小学作业形式、作业评价问题的思考》一文中就作业形式的设计及其评价进行了深入地思考，给出了合理性建议。另外，还有一些教师对小学低段语文创新作业设计也进行了专题研究。这些研究都非常有价值，对我们的课题研究有着一定的借鉴意义。

而且，这几年随着“双减”政策不断实施及新课改的不断深入，很多学校结合本校实际，制定出一些具体的制度，促使教师从作业设计上下功夫。作业设计要尊重教育规律、结合学生的学情、着眼于素养，开展作业设计的研究和实践，用少量、高质的作业，帮助学生获得典型而深刻的学习体验，将“双减”真正落实到位。因此，如何优化小学低段语文作业设计，让作业真正发挥作用，助力学生成长，已经成为