小学科学课堂教学的创新思考.docVIP

小学科学课堂教学的创新思考 　　江泽民同志在全国科技大会上指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力。”在当前深入开展素质教育、全面实施新课程之际，课堂教学的旧有模式已经不能适应新形势的发展，只有在课堂教学中不断创新才能更好地培养学生的创新精神和创新能力。 　　创新教育是素质教育的核心内容，课堂教学又是创新教育的主渠道，因此，在科学课堂上，我们必须进行大胆创新才能提高课堂教学效率。笔者结合自身的教学实践，就科学课堂教学中如何进行创新的问题，进行了以下一些初步的探索。 　　一、创设富有挑战性的问题情景 　　创设富有挑战性的问题情景，可以激发学生的创新精神。在科学课堂教学中，我们应该把引导学生发现问题始终作为教学的首要环节，以问题为中心来展开教学活动。教学中最有价值的成果恰恰不是用现成的知识来消灭问题，而是在已有的知识基础上引发更多、更广泛和更深刻的新问题。 　　⑴在上课一开始就提出富有挑战性的问题，有利于激发学生的学习兴趣和创造性。问题也是科学课堂教学中导入新课的好办法。例如在教学《生物与环境》单元的导入时，先投影出示一组各地自然风光的投影片，然后提问：你知道这些投影片上是什么地区吗？你的根据是什么？学生这时充满了好奇，并展开充分的讨论：“这是热带风光。”“那幅是沙漠地区。”“因为那里有鸵鸟。”“因为图中有热带植物。”……这时再讨论动植物与环境的关系问题就会很自然。 　　⑵问题是贯穿整个教学过程的主线。例如教《叶的蒸腾作用》一课中，设计了这样一个问题，“植物不断蒸发水分，对其自身有什么意义？”这时学生会结合前面学到的有关知识开展讨论，广开学生言路，各抒己见。最后得出全面而又完整的结论。这里问题不仅是激发学生求知欲的前提，而且还是学生理解和吸收知识的前提。 　　⑶问题还是教学活动的归宿。课堂教学不仅应以问题为开端，而且还应以问题为终结。我们应该引导学生在初步解决已有问题的基础上引发新问题，使教学活动无至尽的进行下去，并把学生引上创新之路。课堂教学时，一节课下来，我们不要急着给学生一个肯定的结论，使课堂教学留有悬念，并把课堂上引发的问题延伸到课外活动中去，让学生体会到科学是不断发展的。 　　二、给学生主动探究知识的空间 　　探究是人的一种本能，探究也是人生主要的乐趣之一，探究更是学生获得知识的重要途径。在科学教学中，指导学生成为学习的主人，让学生主动探究自然知识非常重要。教师要善于激励学生，善于为学生架设学习知识的桥梁，使学生享受自我探究获取知识的喜悦。如我在教学《水的浮力》一课中，让学生设问，自己提出问题。学生提出问题后怎么办？让学生试着提出解决问题的方案或思路，最后又引导学生通过自我设计的实验（教师提出实验依据，给出实验器材，进行简单的提示）进行研究，最后得出：水中的物体都受到了水的浮力，浮力的方向总是向上的。通过反馈的信息表明，这种激励学生自主探求的学法指导改变了过去教师单向传授的多种弊端，使学生掌握的知识非常牢固。在学法指导上，教师要善于抓学生的兴奋点，激励学生，并将系统知识分解，让学生循序渐进地逐个突破，使学生感受到成功的喜悦，从而提高教学效益。 　　三、打破单一的课堂教学模式 　　科学课堂教学，不再只局限于以前的观察和实验了，随着科学技术的发展和时代的进步，运用先进的技术手段来辅助教学，并把课堂搬出教室，这些都是新的教学尝试，也是新时期科学教学的需要。 　　⑴运用现代教育技术手段辅助教学 　　在当前的教育教学中，现代教育技术手段的恰当运用为课堂教学提供了更好的帮助。在小学自然课堂教学中，现代教育技术手段即多种媒体的综合运用能更好地突破教学的重难点，激发学生学习的兴趣和主动性。 　　在科学课堂教学中，实验教学是一个最主要的形式，而一些较为难见的自然现象、抽象的图示分析等更需要直观形象的声音、图像、立体动画等来表现，这就需要教师把教学的知识进行分析整理，采用较适合的形式表现出来。如花卉的生长是一个长期、缓慢的过程，教师可以将录像资料快放，让学生掌握其变化规律；火山爆发、地震等现象也可通过录像资料进行介绍；磁铁的磁场、磁力线等则可以通过电脑设计出动画示意图来反映。 　　⑵将科学教学走出课堂。 　　科学教学不再局限于课堂之上，让自然课走向大自然，走向室外，是自然教学的新趋势。这样教师就能更好地与学生一起发现问题、一起提出假设；一起制订计划、收集证据、验证假设；一起概括探究的结果并得出结论进行交流。这样也能更好地利用周围有利的教学资源。如教学《洪水的形成》时，我们一起到室外进行雨水冲刷各种地表的模拟实验。如学习《人造石头》时，让同学们体会到制作人造石头成功后的喜悦。再如在进行《关于自行车》的开发研究活动中，准备阶段和活动开展阶段，课后和室外都是最好的选择。 　　总之，在新的教育形势下，科学课堂的教学必须顺应时代的需要，