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以学生为主体，以探究为中心 　　《小学科学科课程标准》强调“学生是科学学习的主体。科学学习要以探究为中心。”学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学就该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。教师是科学学习活动的组织者、引领者的亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。在新理念下的课堂科学课堂教学应该是怎样的呢？下面是我在实践中的几点体会： 　　一、贴近生活，诱发兴趣 　　“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习，因此，课堂教学中，教师在创设情境、激发学生的学习兴趣，使学生在轻松、愉悦的氛围中学习。教学中努力创造趣味很浓的求知情境，让学生产生强烈兴趣，从被动接受新知，转化到主动获取知识，能始终处于最佳心理状态。 　　在教学《磁铁游戏》时，一开始，我设计了一个新颖有趣的含“谜”游戏。在轻松活泼的乐曲声中，一场精彩的冰上舞会开始了，学生的注意力一下子被吸引住了。在看完动物的舞蹈表演过程中，教师不失时机地把“谜”摆在学生面前：“谁知道是用什么‘魔’法让这些小动物跳起舞来的？”学生脱口而出：“吸铁石。”“吸铁石有个科学名字做什么？”“磁铁。”“对，今天这节课我们就来玩一玩磁铁。”从而引出磁铁，导入新课。良好的开端把学生从未知引进新知中，里面到底有多少奥秘，还必须让学生在新授中获取。 　　“学习的最好动机，乃是对所学材料本身发生兴趣。”常识学科中相当一部分知识抽象、单调，这样往往会影响学生的学习积极性。因此，在教学中必须设法将抽象的内容具体化，单调的材料主动化，不断激发兴趣。在这一课新授中，为了使学生知道磁铁有磁性和隔着物体能吸铁的性质，我在教学中设计了五个步骤：1、玩“磁铁找朋友”的游戏。让学生识别信封里的各种物品，然后利用磁铁进行分类，最后归纳得出磁铁的性质“磁铁能吸铁”。2、小魔术激趣。我设计了塑料鱼游到布娃娃身上的小魔铁。4、知识应用“巧取试管铁”验证和活用上面结论。5、游戏巩固“小鸭嬉水”。我给每桌准备一对小鸭，并巧设机关，让学生在玩时动手动脑解决问题，让小鸭都嬉起水来。这部分新知传授符合学生的学习心理。既体现了教师的主导地位，又发挥了学生的主体作用，使学生在玩中融学，学中有乐，乐中有理。 　　二、鼓励质疑，自主思维。 　　在科学课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是鼓励学生在学习过程中不断发现问题，是学生欲求主动完成学习内容的体现。学生带着对课本、对教师的挑战来到课堂。在课堂上独立思考，善于自己去探索、发现问题，培养学生的质疑能力。创造发明更是从问题开始，只有学生主动提出问题，学生思维才会得到展开。 　　如学习《热气球》一课时，课前教师在教室外面点燃了一堆废纸，让学生观察。上课后让学生交流烧纸时见到的现象，学习对纸灰往上飞窜的现象感到好奇，纷纷提出：“纸片纸灰为什么会往上飞窜呢？”“是什么力在推它们呢？”“为什么烧火时会产生往上的力呢？”学生带着这些问题，非常感兴趣地进入新课。学生根据猜想，确定研究方案进行实验，得出“热空气比同体积的冷空气轻，空气受热后会上升”的结论。随着教学活动的深入，学生的思维也不断地发展，对空气受热上升产生兴趣，通过讨论、自学课本，根据不同的材料设计并自制了简易的热气球。因此，学生的质疑问题问难应贯穿于教学全过程，教师要善于在知识的生长点、新旧知识的连接处、知识的兴趣外、思维的转折处，引导学生生疑质疑，在不断地质疑释疑的矛盾运动中探究尝试，在探索中领悟并掌握学习的方法和策略。 　　三、学会交流，合作学习。 　　新理念下课堂上落实学生自主探索，主动获取，进行合作学习。合作学习如何在课堂上落实？我在教学中进行实践，课堂上，我把学生分成四人小组，互教互学，共同提高。为了使这种学习方式不流于形式，我对学习进行了细心的指导，让每个学生承担着不同的学习任务：有的当组长，负责协调小伙伴们的发言顺序；有的当记录员，负责整理每个小伙伴的发言；有的当汇报员，代表自己的小组发表见解；有的当纪律委员，控制小伙伴发言的声音，管好小组纪律。每个人承担的角色随时变换，这样，每个人都需要与他人交流合作。不仅如此，我对学习如何发言、如何倾听、如何评价、如何质疑都给予以必要的提示和点拨，有时还参与学生的小组讨