在惊叹声中感悟科学课堂的探究.docVIP

在惊叹声中感悟科学课堂的探究 　　在科学教学中，如果能激起学生的好奇心，做到出其不意，使学生在熟悉的环境中发现自己所意想不到的东西，学生会情不自禁地发出“啊”声；同样，当学生有了问题后，再通过自己的努力终于解决了它，感到自我满足时也才会有“噢”的出现，用以表示恍然大悟。由此可见，无论是“啊”还是“噢”，都是学生情不自禁的情感流露，是学生学习过程的内心活动。另外，从惊叹声中也反映出老师的教学真的打动了学生的心，这样的教学是学生需要的教学，是科学课改所呼吁的情境。 　　我很希望能在自己的课堂中，多一些惊叹声。怎样才能让课堂多一些惊叹声？让学生在惊叹声中感悟科学探究的过程呢！经过不断的实践、探索，我有了一些经验体会，觉得老师应该做到以下几点才能让自己的课堂多一些惊叹声。 　　1.调动学生的学习欲望，让学生积极参与探究 　　学生学习欲望如果被调动起来了，就能积极参与到课堂的学习中，而学生学习欲望是否能调动，关键还看课堂的导入。比如《物体形状改变以后》这一课，导入时我出示一个盒子，告诉学生：“老师要送一个礼物给你们，你们想知道是什么吗？”，“想”有礼物送哪能不想，学生积极性很高，好想知道是什么。是什么呢？一双双眼睛紧盯着老师手上的盒子。当我打开盒子一看时，啊！大家一阵惊喜，一只小蛇从里面窜出来，“这是什么东西？为什么会窜出来呢？”老师趁此机会提出问题。孩子们纷纷举手，课堂上涌现出热烈的气氛，“那是小蛇”，“因为盒子盖打开了”……看到这样的场面，我知道这堂课孩子们的求知欲望被调动起来了，通过一系列的实验及分析，当他们弄清了弹性和弹力的问题之后内心定会发出惊叹声，‘哦’原来是这样，‘啊’ 　　我懂了，这是学生在弄懂问题，明白道理后发出的心声。 　　2.满足学生的心理需求，多让学生动手 　　如果你现在问我的学生“你喜欢科学课吗？”大部分同学会说喜欢，为什么呢？主要原因我看还是因为科学课上有做实验，这就说明现在的孩子大部分都喜欢动手探究，不喜欢教师将知识硬塞给他。课堂上如果是将知识硬塞给孩子的话，大部分孩子是塞不进去的，这样孩子们就不会喜欢你的课，变得没有事干，那就只能做自己的事，开始做小动作、讲话，这时你的课堂也许就开始乱了，……怎么办呢？那就想办法好好备课，多设计一些实验让学生自己动手探究吧，当然，还要充分准备上课用的各种实验器材，实验才能有办法进行，如果老师没办法准备的话，可以让学生一起准备，让学生学会收集一些实验器材，比如要让学生挤出植物体内的水分，就可以让孩子们自己带各种各样的水果，这比老师准备的花样还多；挤出果汁的方法很多，可以课前与孩子一起探讨，让孩子找一找家里是否有一些轻便的榨汁工具可以带来，而如果你没有那么多的烧杯来装果汁的话，那就发动学生，让孩子们准备一些一次性的杯子吧，最好是透明的，这样孩子们可以更清楚的看清它们的颜色了，也更好的比较它们的多少。“啊”原来水果里面有那么多的水，这是孩子们在亲自动手后的收获。 　　3.知识浅显化，多让学生思考 　　教师应深入浅出地将高深的知识与生活实际相联系，使之转变成比较简单的，能够吸引学生并能被学生容易接受的东西。教学过程中，如何将一些较深的定理、定律、趣味化、生活化，那么我们的课堂一定能充满生机与活力。在学《声音的强弱和高低》这一课时，什么是声音的强弱？什么是音调的高低？为什么声音有强弱和高低？有些同学可能连声音的高低怎么区分都不懂，更不用说前面的几个问题了，怎么办呢？有了，可以让孩子们带一些乐器过来，玩具乐器也行。课堂上有位同学带了一把简易的琴过来，在琴上能明显看出金属片的长短，我让这位同学上台表演，让其它同学认真听体验音调的高低，并让他们思考有什么规律，孩子们一下就找到答案了，这是因为金属片的长短问题。声音的高低还可能与什么有关系呢？老师提供了橡皮筋、大小不同的钢管、瓶子让学生去自行探究，不断思考，找出规律。通过亲身体验，学生找出了音调高低的原因——金属片的长短、空间的大小，橡皮筋的粗细…… 　　“哦”原来是这样的，“啊”太好玩了，我回家要自制一把琴。看似高深的知识，让孩子们去动手探究，动脑思考，就会变得浅显，变得容易被接受和掌握，看着孩子在愉快的环境中轻松的掌握了知识，我也体验到了当一名科学老师的乐趣。 　　4.在惊叹声中实现学生的自我评价 　　如果学生在一堂课中有所收获，或是成功的完成了某一件事，在他们的内心深处，肯定会发出惊叹声的。在这惊叹声中，我们可以看出这是他们对自己在这一节课的评价。《使沉在水里的物体浮起来》这一课中，我让孩子们想办法使沉在水里的橡皮泥、铝泊片、鸡蛋浮起来，孩子们好努力的在想、在动手，有的把橡皮泥、铝泊片做成船形，有的让它们放在浮在水面的其它物体上，有的还知道在水中加入盐等能溶解的物体让鸡蛋浮起来。每当让一个物体浮起来时，孩子们便会发出惊叹声，“啊”我的