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初中生物教学中培养学生创新能力的途径 21世纪是一个以信息技术和生命科学为先导的知识经济时代。这个时代最大的特点是科学技术的发展日新月异，生活竞争异常激烈。要把我国建设成为创新型国家，在教育方面体现在培养创新人才上。“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”作为生物教师必须牢固树立全新的教育观念，从培养学生的创新精神入手，培养学生的创新能力。那么，如何在生物学教学中培养学生的创新能力呢？ 一、激发兴趣，进行创新教育 兴趣是进行创新教育的先导，培养青少年的创造能力，不仅需要以知识和智能为基础，而且需要培养学生的创造兴趣。创造兴趣对创造能力的培养及发展有一定的导向功能。 如何激发学生的兴趣，进行创新教育呢？首先，教师不能只是以书为本，要充分运用生物学的新成就以及社会普遍关注的生物学方面的热点，激发学生的学习兴趣。例如：介绍克隆技术、介绍人类对“外星人”的研究情况、介绍人类基因组计划等，并开展讨论，肯定他们的设想，极大地调动学生学习生物学的积极性，营造创新教育的氛围。兴趣是学生自觉思考和探究知识的内在动力，有了兴趣，就有了求新意、求新解的可能。 二、激励想象，开发创新精神 丰富的想象是创造的翅膀，对培养学生的创造精神是非常重要的。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”中学阶段，学生的想象力是非常丰富的，所以，教学中教师应激励学生大胆想象，培养他们的想象力和创造力。例如：学习“免疫”一节时，在了解免疫有识别“自己”和“非己”成分的功能后，学生明白了在对患者进行移植时，为什么要有选择性。此时，教师可不失时机地问：“如果你是医生，在没有合适的器官移植时，有没有其他办法呢？”经过讨论学生们想出了一个好办法：用克隆技术，克隆出所需器官。再如：学习《家鸽》时指出：如果人类想象鸟一样在天空中飞行，胸前就得突出一个一米多高的龙骨突来。下课后，一个学生告诉我，他以后一定要设计一种单人飞机，代替自行车，单机的外形酷似鸟类的龙骨突和翅膀，到那时我们外出就不用骑车、坐车了。对于学生的各种想象，教师不能讽刺、挖苦，而应该给予肯定和赞赏，激励学生，“想得到，就能做得到”，不要挫伤学生的积极性，要使学生思想中产生的微弱创造火苗得以燃烧和发展。创造欲望和创新需求被激活后，学生认识到了创新活力的神奇和奥秘，从而会更加激励他们去探索、去创新。 三、创设疑境，诱导创新思维 创造素质最基本的态度就是质疑。没有达尔文对“上帝创造一切”的质疑，就没有物种起源的诞生；没有袁隆平对传统育种理论——水稻没有杂交优势的质疑，就不可能培育出优质高产的杂交稻。教学中的程式化，满堂灌是束缚学生的桎梏。在教学过程中，应根据学生认识过程和思维的一般规律，让学生带着问题学，随着问题深入学。这就要求教师提出的问题具有层次性，做到层层递进，解决问题具有启发性，充分发挥学生学习的主动性，克服包办灌输的做法。上课时经常碰到学生质疑，如：在“观察植物的根毛”实验中，书中所用的材料是小麦根毛，经过观察后有的学生质疑，小麦根毛纤弱，观察效果不够理想。我及时引导他们可否尝试用其他植物作实验材料？让学生分小组讨论，通过多种植物根毛的培养和观察，学生们得出结论：玉米和葵花的根毛最明显、最易观察，从而让学生真正体验了创新的成功，激发了创新的欲望。在这个双向的教学活动中有意识地培养他们探究知识的积极性和主动性。 四、注重实践，捕捉创新火花 生物学中实验占很大的比例，我们利用学校的现有资源，让学生最大限度地去做实验，在实验的过程中捕捉创新的火花。如：“观察叶的结构”这个实验，按教材要求发给一种植物叶片，我在实验中则有意识地发给学生多种植物叶片，有菠菜叶、槐树叶等。让学生去实验哪种叶片最容易做出装片而且观察到。通过实验学生徒手切片的能力提高了，而且得到了启发，实验还可以进行改进甚至创新。开展丰富的活动，能活跃学生的思想，自由地、选择地吸收知识，能促进他们对新知识的追求、探索以及对多种思维方式的借鉴。例如：组织一些如何减少工业污染、克隆、珍稀动物的保护等社会问题的讨论，师生随意交流，使学生超越教师，对某些问题产生观点和方法。这些观点和方法对专业人士来说也许是陈旧的，甚至还显得幼稚，但对学生自己来说是难能可贵的新思想的“火花”，教师应积极鼓励，给予支持和肯定。 生物学科是与生活实践联系非常密切的学科。教师要经常带学生去野外观察动植物，进行一些扦插、嫁接，观察萌发的种子，采集标本等实践活动。通过这些看、听、做等活动，学生会产生一些新的想法和做法。如：不同的植物扦插方法是否相同？如何扦插成活率高？为什么有的不易成活？等等。总而言之，生物学教学只有联系生活实践，才能让学生在学习中获得永不枯竭的创新源泉。 五、第二课堂，培养创新能力 理论联系实践是一个很重要的原则，正确贯彻这一原则，可以使抽象的问题简单化、一般化，真正做到