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初中化学科学探究教学实施的问题与思考 初中教师教育中心 王天美 ? ? 一、对新课程的认识与理解 1．新课程中的科学探究 《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）： “将科学探究作为课程改革的突破口” “倡导以科学探究为主的多样化的学习方式” “科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段的化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。” 科学探究作为化学新课程的重要学习内容，《标准》把科学探究设为内容标准中五个一级主题的第一个主题，并对科学探究主题的内容和学习目标提出了 “增进对科学探究的理解、发展科学探究能力、学习基本的实验技能”三个方面的具体要求。 科学探究作为化学新课程倡导的一种重要学习方式，《标准》在其内容标准中设置了“活动与探究建议”栏目，给出了“有关科学探究学习的案例”，提出了具体的教学建议。《标准》中强调“科学探究内容的教学和学习目标的实现，必须让学生亲身经历丰富的探究活动。”“探究活动包括实验、调查、讨论等多种形式。” “科学探究既作为学习的方式，又作为学习的内容和目标，必须落实在其他各主题的学习中，不宜孤立地进行探究方法的训练。对科学探究学习的评价，应侧重考察学生在探究活动中的实际表现。” 2．教育心理学依据 教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效果是大不相同的，学生对所教内容的平均回忆率为： 教师讲授：5% 学生阅读：10% 视听并用：20% 老师演示：30% 学生讨论：50% 学生实践：70% 学生教别人：95% 以上研究表明，要学好某一知识，学生需要“做”——需要借助于听，借助于看，借助于提出问题，借助于与其他人讨论，借助于实际操作，借助于实际应用。 3．启示 学生是学习的主体，在学习过程中只有学生全身心参与，智力、情感、社交、身体等全方位投入能学得更好。新课程“倡导以科学探究为主的多样化的学习方式”“旨在转变学生的学习方式，使学生积极主动地获取知识，激发学习兴趣，培养创新精神和实践能力。” 教师是学生学习的促进者，要发挥好引导和支持作用。为了更好地促进学生的学习，教师还应该成为课程资源的开发者（对教材进行合理整合、体现用教材教的新课程理念；设计多媒体课件、自制教具、改进实验；撰写教学案例等生成性教学资源、学生学习拓展资料等）、教育教学的研究者（通过校本教研开展“课标、教材、教学策略”等课题研究以解决教学中遇到的问题，不断改进和优化教学）。 “科学探究教学的实施需要解决哪些问题？” 二、科学探究教学实施的问题与思考 1．探究什么 在探究活动中，问题是核心，没有问题就没有探究。设计能引发学生的探究的有效问题是科学探究实施的关键。问题的有效性是相对的（此时此刻、此班学生）。启动探究活动的问题可以由教师预设，也可以由学生提出。对于学生提出的问题，教师首先应该确定哪些问题是值得研究的，哪些问题是不宜研究的，哪些问题目前还没有条件研究等。还要善于在学生提出的众多问题中精选有价值的问题进行研究。 “什么样的问题才是有价值的？” 有效问题的特征：有一定思维含量，在一定程度上能给学生带来某方面认知冲突，有探究的空间，最好还是师生共同关注的问题。有效问题简言之就是有驱动力的问题。 我们观察到有的课堂简单的问答过多，也有的课堂上判断性的问答过多，还有的课堂上教学内容关键词填空式的问答贯穿教学过程中；这样设计的探究活动的意义和价值都是值得商榷的。 问题的表述也很重要。如《元素》一课学习元素周期表时，教师问“观察元素周期表，能获取什么信息？”（学生启而不发）教师进一步提示“把每一个角落、每一个方格都看到” （学生继续沉默）教师再问“左上角看到什么？”“为什么周期表有18个族？”提出问题后，学生为什么会启而不发集体失语，教师需要深刻地反思。 科学探究的实施不仅要精心设计探究活动的核心问题，还要围绕核心问题准备引导探究逐步深入的问题串，并注意随时根据学生的表现和反应调整预设的问题，以提高问题的有效性。 2、怎样探究 有效问题的呈现也需要精心设计，创设必要的情景，把握好呈现的时机。如《质量守恒定律》一课，若直接问“化学反应前后各物质的质量之和会不会改变？”学生的应答很有可能是不变（预习便知）。但如果通过一组实验（天平有的平衡、有的不平衡）让学生观察，使学生产生认知矛盾后再问，可能同样的提问效果会不一样。 要根据探究目标，组织有意义的探究活动，设计时需要注意活动的意义性和适当控制活动的开放度，要给学生相对充足的探究空间，经历探究的过程，以获得整体的感知和体验。如《元素》一课，组织学生活动“利用手中的球棍模型将碳、氢、氧三种原子通过不同的方式组合成多种分子”，如此排列组合出来的分子都有实际意义吗？这样的活动与化学学科到底有多大关联。又如在学习元素概念时“给出几种粒子（其中有的原子、有