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浅谈如何指导学生选择课外书 　　“得法于课内,得益于课外。”指导学生开展课外阅读是延伸课堂教学、增长学生知识、提高审美情趣、构建多维的思维空间的重要途径。语文教学不应局限于课堂之内,而应延伸到课堂之外的广阔社会环境之中。结合自己多年的教学实践经验,我认为教师应加强对学生课外阅读的指导,尤其是指导学生选择课外阅读书籍。本文就这方面进行分析。 　　一、几点做法 　　1.可以配合教材介绍阅读书籍 　　我认为,选择与介绍课外阅读书籍必须考虑思想性、时代性、阶段性、趣味性、可读性、地区性。我曾经尝试过以下几种方法: 　　(1)学习节选介绍全文。如学习了《林黛玉进贾府》,介绍《红楼梦》;学习了《林教头风雪山神庙》,介绍《水浒传》;学习了《守财奴》,介绍《欧也妮·葛朗台》……把课堂的节选教学作为开启长篇阅读的钥匙,激发学生的阅读兴趣。 　　(2)学习短篇介绍集子。如学习了《从百草园到三味书屋》,介绍《朝花夕拾》;学习了《蚊子与狮子》,介绍《伊索寓言》;学习了《再别康桥》,介绍《志摩的诗》;学习了《闺塾》,介绍《还魂记》……这种阅读能较全面了解某个作家的写作风格,了解某类作品的共同特点,从而加深课内知识,拓宽视野。 　　(3)根据注释介绍阅读书籍。如《皇帝的新装》的注释里提到安徒生的《卖火柴的女孩》《丑小鸭》,那就介绍这些作品;《海燕》的注释里提到高尔基的《母亲》《童年》《在人间》《我的大学》,就可以将这些介绍给高中学生阅读。 　　(4)结合教材,提供比较阅读书籍。比较阅读,能加深对课文的理解,从对比中找出作品的异同,从而提高学生的鉴赏能力。如学习了《出师表》,可以给学生印发《后出师表》;学习了《隆中对》,可印发《三国演义》第三十八回的“定三分隆中决策”部分,让学生通过比较了解“史”与小说的不同;学习了苏洵的《六国论》,可以印发给学生苏辙的《六国论》供比较;学习了《过秦论》上篇,可印发中篇、下篇参读…… 　　(5)跟踪阅读。这种阅读能激发学生兴趣,扩大学生的知识领域。在《钢铁是怎样炼成的》中,保尔谈到他遇到困难、受到挫折的时候是从《牛虻》这本书中的主人公亚瑟那里得到的鼓舞,教师就可以让学生去读爱尔兰女作家伏尼契的《牛虻》。学习了《守财奴》之后,让学生读《欧也妮·葛朗台》之外,还可根据书中提供的人物、线索,介绍学生读巴尔扎克《人间喜剧》中的其他相关作品。 　　2.结合形势介绍阅读书籍 　　由于教材要保持稳定性,要照顾古今中外的传统名篇,要选择经受过时代考验、文质兼美、适合教学的文章,所以部分选文的内容与学生的生活实际有一定的距离。尽管现在增加补充教材,补选“时文”,但仍然存在跟不上时代步伐的问题。要把学生培养成为新世纪建设的人才,要抵制各种非无产阶级思想的侵袭,占领思想领域阵地,就必须适时地配合形势给学生介绍阅读书籍。如开展学雷锋活动时,就推荐学生读《雷锋日记》,并向学生介绍当时报刊上报道的相关文章;纪念五四运动,就让学生阅读《时代楷模——历史上的青年先锋》;在纪念世界文化名人、科技名人等时,就介绍他们的著作或有关他们的报道等……还可根据各地的历史情况,在当地纪念革命活动时向学生介绍有关读物。如,上饶地区的“弋横暴动”、井冈山地区的红色革命根据地建设、南昌地区的“八一起义”等。 　　3.根据不同时期的“时代热”推荐阅读书籍 　　社会上有形无形地会刮起一阵风,形成一时热,比如郭敬明热、漫画口袋书热、黄易武侠小说等,这股“风”极容易把学生卷进去。这时候,采取回避、禁止的方法是不行的,由于部分学生潜存着逆反心理,加上青少年的好奇心又强,越是不准越要看。此时的明智之举是,教师干脆选择一两本指导学生阅读,这反而能消除学生对其抱有的神秘感。如我在学生中开展了“郭敬明的人和书”的小型研讨会,学生们兴趣浓厚,他们感觉更加深刻地认识了真实的郭敬明。 　　4.因地制宜介绍阅读书籍 　　由于多年来形成的文化发展的不平衡,广大农村及边远地区中学的图书奇缺,学生简直无法选择课外读物,这就得深入学生生活了解情况,根据学生手中存书的实际,按照上面提到的几条原则,给学生介绍课外读物。 　　二、一点看法 　　如果能根据学生的年龄特点,按照教学大纲的要求,统一制定各年级的课外阅读参考书目,就能防止盲目性和随意性,达到课内指导课外、课外补充课内的互补良性循环,促进教学目的的达成。据我所知,我国香港的学校,从中学一年级到五年级就专门列了“课外图书目录”,包含中学一年级的必读书籍、趣味性阅读的书籍。其中,必读书籍是由教师辅导阅读的图书和分组阅读的图书,包括文学作品、各类讲话等。趣味性阅读的书籍包括:名作家作品、有关语文学习的书籍、历史故事及人物传记、民间故事及寓言、名著改写、翻译小说、自然科学知识及趣谈、地理常识及游记、趣味小品等等。从所列内容可以看出其课外阅读的范围之广,并能结合教材