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开展综合性学习的困惑与对策 　　综合实践活动作为一门与各学科课程有着本质区别的新课程，由于其内容的复杂性、资源开发、组织实施的艰巨性，导致改革进程缓慢，步履维艰：小学热情高涨，中学门庭冷落；城市轰轰烈烈，农村冷冷清清；领导重视的地区、学校，有声有色；领导不重视的地区、学校，无动于衷；一些先行实验区、实验校在做出一定成绩后又开始走回头路。就目前形势看，综合实践活动课程仍是一门讲起来重要，做起来次要，不检查不要的课程。为何出现这种现象？笔者以为有必要对实施过程中凸显出的一些困惑与对策进行思考与探讨。 　　一、语文综合性学习存在的困惑 　　综合性学习作为语文学科领域中的新生事物，不可避免地会给教师教学带来困惑和挑战。调查显示，语文综合性学习目前主要存在以下困惑。 　　困惑之一：学科性与活动性之间的矛盾 　　关于语文综合性学习的主题设计的目的与意义，目前的几套新版教材均未作深入的具体说明，需要教师自我理解。这就给师生误读提供了可能，教师有理由怀疑语文综合性学习活动开展的必要性，从而忽视语文综合性学习，把“学科”与“活动”对立起来。 　　调查发现，教师普遍不重视语文课程标准实验教科书中的综合性学习。这除了历史与现实因素外，与教师对综合性学习的价值与意义认识不清不无关系。我国传统基础教育中，语文教学重视选文教学，而课外活动却并未在学校教育中受到重视。同时，应试教育的升学取向更加剧了这种情势。 　　随着社会的迅猛发展，教育受关注的程度越来越高，社会、家庭对学校的重视程度也与日俱增。然而不可否认，社会、家庭过多关注着学生的考试分数，很少留意学生的未来发展。学校经历的课程改革，缺乏社会的理解和支持。 　　困惑之二：普适性与本土性之间的矛盾 　　综合性学习的资源开发应该高度体现出本土化特征，而教材中综合性学习的主题设计则表现出寻求普适性的倾向。 　　综合性学习作为语文学科领域内的新生事物，旨在突出实践在语文学习中的特殊地位与重要作用。它建立在把握并尊重学生的知识经验与兴趣能力的基础上，在主题、内容、方法与形式上都可以做到因人而异，能够实行合作学习和个别化学习有机结合，并真正体现因材施教。可见，和选文教学相比，综合性学习的教学更强调人本化，具有更高的自由度。与之相适应，综合性学习的资源开发应该高度体现本土化特征，而教材中明确综合性学习的主题的做法表现出寻求普适性的倾向，不利于师生创造性地开展活动。尤其像我国这样一个幅员辽阔的国度，自然景观差别大，风俗民情多样化，经济发展不平衡，追求普适性的设计会导致消解本土化的危险，并不利于学生的个性发展。 　　困惑之三：灵活性与随意性之间的矛盾 　　在几种版本的实验教材中，语文综合性学习的灵活性设计具体体现在以下两点： 　　一是每单元安排一次综合性学习活动，每次活动又设计多项小活动，给学生留有选择的余地。如“课标实验教材”八年级上册中“让世界充满爱”综合性学习活动便设计了“关爱每个伙伴”、“同在一片蓝天下”和“人人都献出一份爱”三项活动，由学生任选一项。 　　二是教材中的综合性学习活动只是提出学生学习和生活中值得关注的问题、社会中的热点问题等，以引起学生关注与思考，并在教师的引导下自行设计活动方案，自主组织并合作探究，编者只是就活动的开展作简要提示，并没有就活动目标、活动程序与做法等进行设计和研制。 　　但综合性学习对教师和学生而言是经验上的盲区，因此教材关于综合性学习的弹性设计更有可能导致活动实施的盲目性与随意性。因为对于长期习惯于教师讲授的中学生而言，适应自主、合作与探究的综合性学习方式恐怕还需要一个过程。对教师而言，他们一直承续的选文教学的学习经历直接影响到他们的教学策略，加上活动具有高度弥散性，许多教师让学生自学，放任自流，或回到课堂教学的原有步骤。 　　困惑之四：宏观性与区域性之间的矛盾 　　部分语文综合性学习活动主题偏向宏大，对经济发达地区与条件优越学校的学生较为有利，而经济落后地区与偏僻农村学校的学生大多只能望洋兴叹。 　　开展综合实践活动，要现场观察，调查走访，牵涉到社会的方方面面，但目前学校缺乏有利的社会环境。参观工厂不配合，查阅资料要收费，学生只能在有限范围内活动。特别是农村中小学，硬件设备建设相对滞后，有的学校虽然有了网络室、图书馆、实验室，但作用却很难发挥出来。图书馆的图书几乎是摆设，难得对学生开放，真正适合学生的图书微乎其微；实验室设备简陋，几乎不能做实验；网络室能按照规定正常进行教学已实属不易。像“课标实验教材”中的“探索月球奥秘”、“黄河，母亲河”及“莲文化的魅力”等，涉及到大量的资料搜集工作，这对于缺少网络资源与图书资料的偏僻农村学校无疑是“巧妇难为无米之炊”，像其中的参观天文台等更让农村学生望尘莫及。 　　困惑之五：综合性与主导性之间的矛盾 　　语文综合性学习的“综合性”主要表现