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创新县级教师培训机构研训新模式，引领教师专业化成长 课题研究阶段 启动阶段：08.6—08.12课题立项申请，制定课题实施方案，召开课题开题会。 实施阶段： 第一阶段：09.8—09.12 文献资料搜集（两部分1、咱们本校进行的历次培训后进行的调查、以及下校调研资料，另一部分是外地在教师培训和教师专业化发展方面的调查数据），然后进行问题筛选和分析，根据问题进行相关理论学习，展开初步研究。 第二阶段：10.1—10.3开展课题组专题研讨会，设计实验方案 第三阶段：10.4—10.12实施行动，根据设计的实验方案，在培训中实验实施。 第四阶段：11.1—11.2进行实验实施效果调研，收集，分析问题 第五阶段：11.3—11.4审查、反思并修订实施方案 结题阶段：11.5—11.6完成课题成果报告及结题报告。 阶段性学习研究汇报 学习的内容 《教师培训如何引领教师专业化发展》 选自《当代教育论坛》07.4 吴金辉 《创新教师培训模式，促进教师专业化发展》 选自《长春教育学院学报》 杨晓霞 李楠 《创新教师培训模式：提高师资水平的现实选择》 选自《河南教育》 《引领是教师专业化成长的阶梯展博客网络研修促进教师专业成长 　　一、自上而下开展的集中培训，大部分以理论灌输为主。一集中就是几天，从头到尾就是台上讲台下听，没有时间理解、消化，更谈不上参与了。导致了理论与实践脱节，不能对教师的实际教学活动起到相应的指导作用，也就谈不上促进教师专业化发展。 　二、是培训针对性不强，目标过于泛化。搞一刀切，忽视了教师专业发展的层次性。在培训课程、培训内容、培训方式方法等方面统一性过强。没有真正从教师的个体需求出发，不能从根本上促进教师专业化发展。 　三、是受训教师对专业化内涵不明确，没有很好地去规划自身的专业化发展，认为只要上完自己的课，按时参加培训，就可以提升自身的专业化水平，忽略了自身的主观能动性。这也说明了教师的专业化发展需要正确的引领 　四、是校本教研泛化，忽视了“研”的质量。各个学校从领导到同志都非常重视教科研，也开展了形式多样的教科研活动，有些也有一定的成效，但真正落到实处的并不多，很难从本质上促进教师专业化专业化发展。而且据我们的调查无论是学校领导还是普通教师教科研的成效不是非常满意，这也从另一个侧面说明我们的教师专业化发展需要正确引领。 教师培训师是引领教师专业化成长的一个非常重要的途径，也是教师专业化发展过程中的一个非常重要的环节，没有培训的正确引领教师专业化发展就成了无本之木，无源之水.那么教师培训如何引领教师不断走向专业化呢？根据我们最近学习和研究的结果，我们认为要引领教师专业化发展我们的教师培训要做到一下几点 （二）教师专业化发展对教师培训的要求 1、理论学习要与实践紧密结合。从教师的需要出发，培训内容不能仅仅是普通教育方面的通识，而应该是结合当前课程改革的情况，能够有效指导学科教学的新理论、新思想、新知识。专题讲座要结合案例进行分析，深入浅出地说清新理论的实质，以教育理论透视教育实践，以教育理论去解读教育实践。教师自己要结合实际认真领会，深刻反思，在授课教师的引领启发下自学，并就自己学习过程中的困惑和疑问与授课教师沟通、与同事交流并展开讨论。 2、培训者与教师共同进行实践探索。培训者需要与教师相结合，在教学实践中解决教师培训中理论向实践的转移问题。教师的培训本质不在于传递知识，应该是激发、指导教师们积极参与学习，主动参与研究教育教学实践，为教师们的认识、交流、体验提供充分的条件。培训者与教师一起学习先进的学习理论与教学观念，结合具体的教学情境，共同探讨、审议一堂课的设计，其中不乏不同思想观点的相互碰撞。 三、如何实现教师培训引领教师专业化发展 训研结合，促进教师专业化成长 　所谓的训研结合就是教育科研与培训一体化，以促研以研兴，将科研与培训有机地结合以促进教师素质提高