从心理学角度试探中学 物理教学.docVIP

从心理学角度试探中学物理教学 黄树声 合肥一六八中学 电话 230601 摘要： 为了提高中学物理教学质量，本文从心理学规律首先分析了中学生学习物理的心理障碍，然后紧密结合物理教学实践，通过对“培养学习兴趣”、“尽量强化首次感知的强度和准确度”、“尽量加强对易被忽视和易被混淆的弱知识成份的刺激程度”三方面的论述，得出提高中学物理教学质量的几个心理学方面的注意点。 关键词： 中学物理教学质量，心理学规律，心理障碍，兴趣，强度和准确度，刺激程度。 1.引言： 不少学生常感到物理难学，原因是多方面的，有学科本身的内容、研究方法等学科特点的原因，也有教材内容安排和教师教学上的原因。但究其根本都是在某些主客观条件下学生的思维过程在某个环节上出现了障碍，使思维无法继续下去，造成物理学习效果不佳，因此，在物理教学中，教师必须从心理活动和思维规律入手，对思维障碍及其原因进行具体分析，提出解决问题的具体方法，达到提高物理教学质量的目的。 2.结合心理学规律和教学实践，归纳起来，学生在学习物理时有以下几方面的心理障碍。 2.1.先入为主，错误的生活经验在起作用。 由于物理现象的普遍性，中学生在学习物理之前，头脑中已经有了大量的由生活中的物理现象所形成的各种观念。生活观念先入为主的影响常常妨碍正确物理概念的建立，造成一种思维障碍，甚至导致错误的结论。例如：纯粹问学生功的两个必要因素，多数学生都能正确回答出来：作用在物体上的力和在力的方向上移动的距离，可是让学生分析：一个人用100牛顿的力提着水桶在平地上走了10米，这时这个力做功多少？就有许多学生回答1000焦耳。这说明他们虽然也知道物理学中的定义，但在分析解释具体问题时却又回到生活经验中去，不能根据物理概念进行正确的思维了。 2.2.隐蔽因素的忽视的干扰，造成思维混乱。 物理问题往往都是多因素的问题，在这些因素中，有的是显性因素，有的是隐蔽因素。而隐蔽因素有时在问题中起指导作用，由于学生不具备正确对待隐蔽因素的心理适应能力，或者不够完善，以至该排除隐蔽因素干扰时，排除不了，该接受隐蔽因素时，接受不了。如问：人造卫星里的物体(质量为m)视重为多少？许多学生会很快说出“零”。这实际上是学生在“正常飞行的人造卫星”的干扰下，忽略了“正常飞行”这个隐蔽因素，因而得出错误的判断，而实际上这个题目的答案要由卫星的运动状态而定。 2.3.思维定势、心理惰性使思维受阻。 在建立物理概念的时候，定势的心理效应具有重要作用，但在需要创造性思维的时候，思维定势的消极影响往往会阻碍学生用变式来思考问题，成为一种心理障碍。就拿上例来说，学生就是在“一看见人造卫星，就认为是在太空正常飞行”的思维定势下使思维受阻，判断错误的。 2.4.抓不住关键环节，形不成思维中心。 思维总是从一个中心问题起始的，再根据有关的物理概念、规律和逻辑关系不断向外展开的。即从初始状态出发，经过一步步中间状态，在问题空间中搜索前进，达到目的状态，在中间状态的搜索环节中，必须抓住关键环节，问题的关键常常就是思维的中心，学生往往会抓不住关键，也就没有中心，思维就处在混乱无序状态，问题就难以解决，形成思维障碍。象含有自感线圈的一段电路(如图)，当合上开关S时，线圈中电流是a到b还是b到a呢？初学时，部分学生会迷惑，因为电源提供电流是b到a，自感作用产生的电流是a到b，这样想，就没抓住关键，思维就会受阻，钻来钻去得不到正确的答案。 2.5.错误地运用相似思维和类比思维，把思维引向歧途。 学生在处理不同问题时，常常进行相似思维和类比思维，但此时通病是不问实质，不看条件，形式地、机械地进行对比。象比值定义式ρ=m/v，E=F/q等，学生会用数学中的比例知识，得出密度(电场强度)与质量(电场力)成正比，与体积(检验电荷电量)成反比的结论，混淆了物理中比值定义公式与数学上比例式的区别，使思维陷入混乱。 3.针对学生学习中的心理障碍，遵循心理学的规律，在教学中的几个注意点。 3.1.培养和提高学生学习物理的兴趣。 这虽然是一个一直提的问题，但其作用是永恒的、巨大的。兴趣是一个人倾向于认识、研究和获得某种事物的心理特征，学习物理的兴趣，不仅是对物理现象的好奇，对物理实验操作的爱好，而且还是学生力图探求物理现象因果关系和物理世界普遍联系的认识倾向。它具有两种无形而巨大的作用：一、可使学生自身迸发出探求物理知识的力量，成为他逾越障碍、攻克难关的动力；二、能引起学生对物理对象的注意，使他们的大脑信息输入通道处于导通状态，从而使大脑有可能接收到足够强度的信息，并留下深刻的痕迹，为取得良好的感知程度创造有利条件。所以，浓厚的物理学习兴趣是学生学好物理知识与技能必不可少的要素。总的